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Literaturdatenbank zur Freinet-Pädagogik

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Titel: Die Reformpädagogik von Alexander Neill, Célestin Freinet und Don Milani von Köster, Claudia

Titel:	Die Reformpädagogik von Alexander Neill, Célestin Freinet und Don Milani
Autor:	Köster, Claudia	Sprache:	deutsch
Quelle:	Reinbeck bei Hamburg, Rowohlt	Quellentyp:	Monographie
veröffentlicht am:	DD.MM.2005
url:

Text:

Schlagworte:

lit_2005-buch, Summerhill. Barbiana, Neill, Lorenzo Milanis,

summary:

Das vorliegende Buch befasst sich mit reformpädagogischen Tendenzen, die an den Beispielen Alexander S. Neills Summerhill, Célestin Freinets École Moderne und Lorenzo Milanis Scuola di Barbiana aufgezeigt werden. Im Vordergrund dieser drei Tendenzen steht die Intention, gegen die bestehende staatliche Schultradition eine Alternative anzubieten sowie Kritik praktisch zu begründen. Diese Ansätze stellen das bestehende Bildungssystem – im Besonderen die Regelschule – generell und grundsätzlich in Frage und zweifeln am pädagogischen und politischen Nutzen dieser Form von (Elementar-) Bildung. Alle drei reformpädagogischen Tendenzen wollen die Engführung, auf nur eine Art und Weise zu lernen und lehren, aufbrechen und daran erinnern, dass es neben der Formalisierung und der Starrheit des Unterrichtsgeschehens eine Fülle alternativer Lern- und Lehrformen gibt. Ein wesentliches Motiv, auf das sich Forderungen nach neuen Formen schulischen Ler-nens begründen, ist der Anspruch, mehr soziale Gerechtigkeit erreichen zu wollen. Haben sich die Versuchsschule Summerhill in England, die École Moderne in Frankreich und die Scuola di Barbiana in Italien auch hinsichtlich unterschiedlicher Bedingungen in unterschiedlichen Ländern mit verschiedenen Schwerpunkten entwickelt, so zeigen sie doch gemeinsame spezifischen Zielvorstellungen auf.

Inhalt:
Loren
Summerhill, École Moderne und Barbiana als Beispiele befreiender Pädagogik

1. Einleitung Zur Bedeutung reformpädagogischer Bewegungen heute

2. Die Versuchsschule Summerhill Biographischer Abriss Alexander Sutherland Neills (1883-1973) Historische und gesellschaftliche Voraussetzungen der Pädagogik Neills Bekannte Einflussquellen Homer Lane Wilhelm Reich Neills Grundgedanken zur Erziehung Ziele Summerhills Das Wesen des Menschen: Neills Menschenbild Antiautoritäre Erziehung Freiheit versus Zügellosigkeit Liebe und Anerkennung Aspekte der Organisation der Schule Summerhill Unterricht: Freiwilligkeit und Freiheitsprinzip Idee und Grundzüge der Selbstverwaltung Erzieher-Kind-Verhältnis

3. Die École Moderne Biographischer Abriss Célestin Freinets (1896-1966) Grundzüge der Bewegung der École Nouvelle Pädagogische und philosophische Grundlagen und bekannte Einflussquellen Freinets Grundgedanken zur Erziehung in der École Moderne Das Wesen der Freinet-Pädagogik Pädagogische Grundprinzipien Freinets Freinets Menschenbild Die Bedeutung der Kernbegriffe: Leben, Arbeit und natürliche Methode Die Praxis der Freinet-Pädagogik Lernen als tastendes Versuchen Die pädagogische Bedeutung der Schuldruckerei Der freie schriftliche Ausdruck Weitere Organisationsformen und Techniken Klassenrat Untersuchungen außerhalb der Schule Korrespondenz Klassentagebuch Schüler-Lehrer-Verhältnis

4. Scuola di Barbiana Biographischer Abriss Lorenzo Milanis (1923-1967) Entstehung der Scuola di Barbiana und ihre Bedeutung für das Kind Selbstverständnis: Zum Verhältnis von Christentum, Klassenkampf und Schule Grundgedanken und Ziele Don Lorenzo Milanis Stellenwert der Sprache Das Zeitungslesen Berufswünsche der Schülerinnen und Schüler in der Scuola di Barbiana Literatur, Musik und Bildende Kunst Lehrer-Schüler-Verhältnis Folgen der Scuola di Barbiana

5. Möglichkeiten und Grenzen der ansatzweisen Umsetzung auf das allgemeinbildende Schulwesen in Deutschland Zur gegenwärtigen Situation im Schulalltag Pädagogischer Reformbedarf Möglichkeiten der ansatzweisen Umsetzung reformpädagogischer Tendenzen "Community Education" Arbeitsschulgedanke Multikulturalität in der Schule Handlungsorientierung

6. Zusammenfassung und kritische Schlussbetrachtung

Notiz:

ISBN-10: 3865852173
ISBN-13: 978-3865852175

ID: 3185 | hinzugefügt von Jürgen an 02:04 - 6.10.2008

Titel: Sylvester ist vorbei von Kölsch, Renate u.a.

ID: 3134 | hinzugefügt von Jürgen an 05:49 - 17.4.2008

Titel: Célestin Freinet. Auf den Spuren bedeutender Pädagogen, Teil 2 von Küster, Carolin

ID: 3975 | hinzugefügt von Jürgen an 16:14 - 17.2.2012

Titel: Freinet-Pädagogik an der Schwerhörigenschule von Kynaß, Georg

ID: 1196 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Schuldruckerei von Kühn, T.

ID: 4721 | hinzugefügt von Jürgen an 00:03 - 4.1.2015

Titel: Die Schuldruckerei von Kustner, Angela

ID: 2309 | hinzugefügt von Jürgen an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Die Freinet-Pädagogik und ihre Umsetzung in die Praxis am Beispiel südtiroler Grundschulklassen von Kuppelwieser, Sabine

ID: 3264 | hinzugefügt von Jürgen an 07:14 - 15.7.2009

Titel: KollegInnen aus Estland bitten um Unterstützung für ihre Schulen von Kulver, Jaan; Harkujarve (Estland)

ID: 397 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Hommage an die Freinet-Kurswoche 8.-12.10.90 (Leitung W. Hangartner / P. Steiger) von Kuhn, Peter, Markus Bernet

ID: 287 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Korrespondenzlager AG-SG / camp de correspondance entre aargoviens et saint-galliens von Kuhn, Peter, Bea Zumwald, Urs Anderegg, Ruth Rusch

ID: 384 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Verein AGF Ostschweiz: Geschichte, Organisation, Zukunft von Kuhn, Peter AG Freinet Ostschweiz

ID: 354 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Wochenplan (3) in einer 3. Klasse / Plan de travail dans une 3e classe von Kuhn, Peter / Barbara Niemann

ID: 302 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Editorial wo sind die Rückmeldungen?/ Où sont les réponses? von Kuhn, Peter (AGF Ostschweiz)

ID: 277 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Impressum (kein Editorial) von Kuhn, Peter (AGF Ostschweiz)

ID: 294 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Impressum / Adressen von Kuhn, Peter (AGF Ostschweiz)

ID: 336 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Wochenplan: Probleme und Konflikte von Kuhn, Peter

ID: 303 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Le plan hebdomaire: problèmes et conflits von Kuhn, Peter

ID: 304 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Schlafende Texte ? Materialzentrale GREM aufgelöst, viele Freinet-Bücher auf französisch, wenige auf deutsch von Kuhn, Peter

ID: 307 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002

Titel: zu „Dragan“ (B21), Urs Angst (B23) als drittes den „begleiteten Ausdruck“? ich bin da überfordert, zu therapeutisch von Kuhn, Peter

ID: 609 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Rückblick der St. Galler Redaktion von Kuhn, P., W. Hangartner, B. Niemann, R. Rusch, F.

ID: 371 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Coup d‘oeil retrospectif de la rédaction de Saint-Gall von Kuhn, P., W. Hangartner, B. Niemann, R. Rusch, F.

ID: 372 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002

Titel: (kein Editorial) von Kuhn, P. (Ostschweiz)

ID: 311 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Aktionskarten: Erfinde .... von Kuhn, Karl; Probst, Wilhelm; Schilke, Karl

ID: 4410 | hinzugefügt von Jürgen an 01:17 - 8.1.2013

Titel: Kritik der (Célestin) Freinet-Pädagogik von KSB (Hrsg.) Komm. Studentenbund Bremen

ID: 3191 | hinzugefügt von Jürgen an 02:50 - 6.10.2008

Titel: Freinet in Polen. Eindrücke - Gespräche - Informationen von Krüger-Potratz, Marianne

ID: 3428 | hinzugefügt von Jürgen an 20:42 - 24.7.2009

Titel: Freinet-Pädagogik - Freinet-Bewegung kommentiertes Verzeichnis deutschsprachiger Literatur von Krüger-Potratz, Marianne

ID: 4338 | hinzugefügt von Jürgen an 17:45 - 3.8.2012

Titel: Zum Arbeitsbegriff in der Freinet-Pädagogik von Krüger, Dagmar

ID: 1245 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Unterrichtsprojekte - praktisches Lernen im Deutschunterricht von Krumm, Hans-Jürgen

ID: 3457 | hinzugefügt von Jürgen an 04:20 - 25.7.2009

Titel: Möglichkeiten sinnvollen von Krone, Gabriele

ID: 1129 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Fachtagung Freinetpädagogik 2022 von Krobath, Martina & Michi

ID: 5614 | hinzugefügt von Jürgen an 04:09 - 5.10.2021

Titel: Alltagsgeschichten von Kriechbaumer, Otmar

ID: 5416 | hinzugefügt von Jürgen an 02:48 - 13.4.2021

Titel: Das pädagogische Anliegen der Selbsterziehung von Kretschmer, Annelie

ID: 1111 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Freinetpädagogik von Kreiber, Elke

ID: 1150 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Gedanken einer Hauptschullehrerin zur Feinet-Pädagogik von Kraxner, R. Klaudia

Titel:	Gedanken einer Hauptschullehrerin zur Feinet-Pädagogik
Autor:	Kraxner, R. Klaudia	Sprache:	deutsch
Quelle:	Viktring, in: Freinet-Kooperativ 4	Quellentyp:	Artikel aus Zeitschrift
veröffentlicht am:	DD.MM.1998
url:

Text:

Gedanken einer Hauptschullehrerin zur Feinet-Pädagogik

Nach zweijährigem Karenzurlaub kehrte ich voll des Tatendranges zurück in meinen Lehrberuf und übernahm eine Integrationsklasse in den Fächern Deutsch und Englisch. Kein Problem, dachte ich als typische Frontal- und Alleinunterrichtende: Der Integrationslehrer übernimmt seine SchülerInnen und geht in eine andere Klasse. Gleich in den ersten Unterrichtsstunden wurde mir aber klar, dass damit I-SchülerInnen nicht integriert, sondern abgesondert würden. Herr Franz, unser I-Lehrer machte mich mit dem Wesentlichen der Integration vertraut. In kleinen Schritten zeigte er mir Wege und Möglichkeiten, gemeinsam als Team in unseren Gruppen aufzutreten und die SchülerInnen auf offenes und freies Arbeiten vorzubereiten. Erst in dieser Zeit hörte ich erstmals den Namen Freinet. Im Rahmen einer Konferenz besuchten wir Lehrer und Lehrerinnen der Hauptschule 1 in Klagenfurt Kollegin Mag. Pia-Maria Rabensteiner in ihrer Volksschulklasse und konnten ihre Arbeit nach den Grundsätzen Freinets kennenlernen. Neugierig geworden, meldete ich mich bei ihrem Seminar am Ossiachersee an und nach drei Tagen erweiterte und intensivierte ich mein Wissen über die Freinet-Pädagogik. Mein Selbstbewußtsein aber in die Praxis umzusetzen war ein langer Weg.

Ich mußte erst lernen, mich selbst als Lehrerin zurückzunehmen, um dann in entscheidenden Momenten wieder präsent zu sein. Auch unsere SchülerInnen waren es nicht gewohnt, selbständig nach Wochenplan zu arbeiten und ihre Zeit richtig einzuteilen. Im Sesselkreis, wenn auch nicht regelmäßig stattfindend, werden Erfreuliches, Probleme und auch neue Wochenpläne besprochen. Hier zeigt sich für mich, was Freinet erreichen wollte: Freude am Lernen, Selbständigkeit, Mitspracherecht, Entscheidungsfreiheit, Verantwortlichkeit.

Reformpädagogischer Unterricht bedeutet für uns LehrerInnen sehr viel Vorbereitungsarbeit (Erstellen von Wochen- oder Stationenplänen, Herstellen von Lern- und Arbeitsmaterialien, Auswahl von Arbeitsblättern u. v. m) Wenn ich aber sehe, mit welchem Eifer, mit welcher Freude und schließlich auch wesentlich - mit welchem Erfolg die Lernziele bearbeitet und erreicht werden - dann weiß ich: diese Arbeit lohnt sich. Nach den Grundsätzen Freinets zu unterrichten, bereitet schließlich nicht nur den Schülern sondern auch mir große Freude.

R. Klaudia Kraxner, HS 1 Klagenfurt

Schlagworte:

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ID: 3093 | hinzugefügt von Jürgen an 02:37 - 22.11.2007

Titel: Verband europäischer Lernwerkstätten gegründet von Krauth, Ilse Marie

ID: 3133 | hinzugefügt von Jürgen an 05:47 - 17.4.2008

Titel: Untersuchung zur Pädagogik Freinets von Krause, Andrea-Christina

ID: 1244 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Der Anfangsunterricht bei Célestin Freinet von Krammel, Erika

ID: 1108 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

Titel: QUID FIT? von Kramer, Josef

ID: 2688 | hinzugefügt von Jürgen an 07:44 - 15.12.2005

Titel: Hackstock ist schon ziemlich abgelegen ... von Kramer, Josef

ID: 2711 | hinzugefügt von user unknown an 16:53 - 15.12.2005

Titel: Dorfschule Hackstock von Kramer, Josef

ID: 2729 | hinzugefügt von Jürgen an 21:06 - 15.12.2005

Titel: Freinet-Pädagogik in der Polytechnischen Schule von Kraiger, Daniela

Titel:	Freinet-Pädagogik in der Polytechnischen Schule
Autor:	Kraiger, Daniela	Sprache:	deutsch
Quelle:	Viktring, in: Freinet-Kooperativ 3	Quellentyp:	Artikel aus Zeitschrift
veröffentlicht am:	DD.MM.1998
url:

Text:

Freinet-Pädagogik in der Polytechnischen Schule

Schon im ersten Satz der "Allgemeinen didaktischen Grundsätze" aus dem Lehrplan der Polytechnischen Schulen (PS) lautet: "Der Unterricht geht von den Erfahrungen, dem Bildungsstand und der persönlichen Lebenssituation der Schüler aus." ... und weiter: "Bei der Verwirklichung des Lehrplans und zum Erwerb der individuell am besten zu nützenden Lerntechniken sind abwechslungsreiche Arbeits-, Interaktions- und Unterrichtsformen anzuwenden, wie auch verschiedene Unterrichtsmittel und in besonderer Weise neue technische Medien zweckmäßig einzusetzen."...und noch viele andere schöne Worte mehr. Erinnert das nicht irgendwie an etwas? Etwas Besonderes? An Adler vielleicht? Ans Treppensteigen? An Individualität? Reformen? Alternativen? TATSACHEN?

Ist es nicht herrlich in einem ganz "normalen" Lehrplan Dinge zu lesen, die in reformpädagogischen Klassen Schwerpunkt sind? Nämlich die individuelle Eigenart des Kindes (in der PS der Jugendlichen) und eine sich ständig wandelnde Gesellschaft, der wir gerecht werden müssen, wollen wir leben können wie wir wollen. Kein Lehrplan dieser Welt wird diesen beiden Faktoren jemals wirklich so nahe kommen wie die Realität an sich. Das, was wir können, ist, die natürlichen Entwicklungsphasen des Kindes (Jugendlichen) so zu unterstützen, dass es sich selbst vertraut, sich in Beziehungen zu anderen einlässt, Initiativen und Eigenverantwortung trägt und Achtung erfährt.

Der Alltag der Schule hat uns oft viel zu schnell eingeholt, um diese Pädagogik wirklich durchzuführen. Dennoch wage ich zu behaupten, dass ich es ab und zu -zumindest- versuche. Es ist ja auch zugleich für mich ein Entwicklungsprozess, den ich erlerne. Ich stehe ungefähr auf der Stufe, die ersten Schritte zu machen. Natürlich hilft mir hierbei die Gesellschaft der Mitglieder unseres Vereins und meine Ausbildung über den Verein Maria Montessori. Genau dieser Zuspruch ist es, der mich auch oft dann weitermachen bzw. neu starten lässt, wenn ich glaube, dass ich von der Treppe nicht nur gepurzelt bin, sondern es gibt sie gar nicht - diese Treppe, auf der ich steigen, fliegen, hüpfen,...könnte.

Die Schwierigkeit des Anfangens ist der Beginn. Wie, wo, wann ...? Kein Klassenraum, keine ständige Stunden, keine Materialien,... Die SchülerInnen sind auch eher skeptisch denn angetan. Na gut, was also weiter? Überhaupt weiter? Natürlich...

Ich habe das Glück eine Gruppe montags in der ersten Stunde und freitags in der letzten zu unterrichten (äh zu begleiten). Also gibt es den Morgen- und den Abschlusskreis. Sie nehmen es verschieden auf. Sie kennen diese Art nicht, sie bezweifeln die Sinnhaftigkeit, den Effekt. Aber nach und nach wird es ihnen zur lieben Einrichtung. Schön war der Satz einer Schülerin, als ich einmal vertreten werden mußte, als ich zurückkam: "Wir machten nicht einmal einen Morgenkreis." Somit hatte ich meine Antwort auf viele zweifelnde "Warum"s? des Morgen- und Abschlusskreises. (Nicht unbedingt zu verwechseln mit dem Klassenrat, denn bei uns werden ausschließlich Themen zu unserer Gruppe, unserem Umkreis und unserem Zusammensein innerhalb der Gruppe, die nicht gleich der Klasse ist, besprochen.)

Wunderbar stellte ich mir natürlich den Aspekt der freien Wahlmöglichkeit vor - aus eigenem Antrieb aktiv werden und so. Der Wochenplan zog in unsere Unterrichtseinheiten ein (dann lange wieder aus, jetzt wieder ein.). Eine Gruppe war glücklich so arbeiten zu können. Sie hatten Spaß und Freude (und Spaß mit Freunden), sie schafften es auch tadellos. Doch sie wollten eine Belohnung. - ? - Ja, eine Belohnung - und hier steht das pädagogische Konzept "weg mit der Ziffernnote" kurzzeitig still - in Form einer Note. (Strahlende Gesichter überall, denn sie waren wirklich gut!) Die anderen Gruppen waren weniger erfreut und sahen sich einfach überfordert. All meine Erklärungen, Hilfestellungen,... nutzten nichts. Nein, sie wollen so nicht arbeiten. Adieu, Wochenplan! (Nach den Ferien starte ich einen neuen Versuch, diesmal mit einem neuen Trick!?)

Das, was sie gerne erleben, sind Ausdrucksformen mit Hilfe ihrer Sprache, Gestik und Mimik. Sie werden richtig lebendig, wenn es ums Gedichteschreiben, Texte verfassen, Rollenspielerarbeitungen,... geht. Denn all ihre Fragen zur Gesellschaft, zum Miteinander, manchmal auch Gegeneinander brennen ihnen unter ihren Nägeln, und hier dürfen sie aus sich rausgehen - ohne Rotstiftmorde fürchten zu müssen. Und aus ihrer Erfahrungswelt heraus finden sie auch oft durch diese Aufarbeitung die Antworten selbst.

Ich bin gerne an der Polytechnischen Schule, ich bin froh mit meinen SchülerInnen arbeiten zu können, bin glücklich mit meinem Kollegium und freue mich tagtäglich auf die Schule (im Gegensatz übrigens zu meiner Schulzeit als Schülerin). Auch wenn nicht immer alles gut geht, auch wenn ich manchmal alles hinwerfen möchte, auch wenn mich meine SchülerInnen manchmal launisch erleben, auch wenn ich manchmal unerträglich bin, so möchte ich doch nur einfach ich bleiben können, und vielleicht der/m einen oder anderen Schüler/in zu gerade diesem - ihrem - Ich eine Begleitung für kurze Zeit sein.

Schlagworte:

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ID: 3084 | hinzugefügt von Jürgen an 02:09 - 22.11.2007

Titel: Freinet: Pädagogische Ansätze für die Kita von Kraft, Annette

ID: 5406 | hinzugefügt von Jürgen an 23:33 - 11.4.2021

Titel: Eröffnungsrede RIDEF 91 Portugal / Conférence d‘ouverture RIDEF 91 à Vila Vicosa von Kovermann, Gitta (Prés. FIMEM)

ID: 355 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Eröffnungsrede RIDEF 91 Portugal / Conférence d‘ouverture RIDEF 91 à Vila Vicosa von Kovermann, Gitta (Prés. FIMEM)

ID: 468 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Arbeitskreis internationales: Ridef italien von Kovermann, Gitta

ID: 4578 | hinzugefügt von Jürgen an 01:45 - 10.4.2014

Titel: RIDEF 2016 in Benin von Kovermann, Gitta

ID: 4829 | hinzugefügt von Jürgen an 07:42 - 24.10.2015

Titel: RIDEF 2008 in Mexico. Vorschau von Kovermann, Brigitte; Hofmann, Elke

ID: 4045 | hinzugefügt von Jürgen an 16:14 - 17.2.2012

Titel: Auf Erfolgskurs - das Freinet-Zertifikat von Kovermann, Brigitte; Glänzel, Hartmut

ID: 3702 | hinzugefügt von user unknown an 05:19 - 5.1.2012

Titel: Demokratie kann mit Freinet-Pädagogik gelernt und gelebt werden von Kovermann, Brigitte

ID: 3637 | hinzugefügt von Jürgen an 18:59 - 27.7.2011

Titel: Vorbereitungswochenende Ridef 2006 Senegal von Kovermann, Brigitta; Hofmann, Elke

ID: 2777 | hinzugefügt von Jürgen an 04:41 - 19.2.2006

Titel: Préparez-vous pour le Sénégal von Kovermann, Brigitta; Hofmann, Elke

ID: 2778 | hinzugefügt von Jürgen an 04:42 - 19.2.2006

Titel: Ridef 2008 Mexiko von Kovermann, Brigitta; Hofmann, Elke

ID: 3147 | hinzugefügt von Jürgen an 03:12 - 29.4.2008

Titel: Mexiko - Vorbereitungswochenende Ridef 2008 von Kovermann, Brigitta; Hofmann, Elke

ID: 3148 | hinzugefügt von Jürgen an 03:14 - 29.4.2008

Titel: "Livre de vie" - Portfolio und darüber hinaus von Kovermann, Brigitta; Glänzel, Hartmut

ID: 4259 | hinzugefügt von Jürgen an 16:23 - 2.4.2012

Titel: Demokratie kann mit Freinet-Pädagogik gelernt und gelebt werden von Kovermann, Brigitta (D)

ID: 4118 | hinzugefügt von Jürgen an 16:14 - 17.2.2012

Titel: Der Klassenrat, Demokratie mit Jugendlichen im Schulalltag vorbereiten von Kovermann, Brigitta

ID: 79 | hinzugefügt von Jürgen an 15:15 - 18.12.2004

Titel: Der Klassenrat, ein demokratisches Unterrichtskonzept von Kovermann, Brigitta

ID: 80 | hinzugefügt von Jürgen an 15:16 - 18.12.2004

Titel: lire en classe: la 4ème de couverture von Kovermann, Brigitta

ID: 109 | hinzugefügt von Jürgen an 11:14 - 11.2.2005

Titel: Internationale Herausforderungen für das 21, Jahrhundert von Kovermann, Brigitta

ID: 110 | hinzugefügt von Jürgen an 11:19 - 11.2.2005

Titel: Freinet-Pädagogik in der Diskussion von Kovermann, Brigitta

ID: 111 | hinzugefügt von Jürgen an 11:21 - 11.2.2005

Titel: Wer die Schule verändern will, muss die angehenden Lehrerinnen und Lehrer gewinnen von Kovermann, Brigitta

ID: 112 | hinzugefügt von Jürgen an 11:23 - 11.2.2005

Titel: Mein Lerntagebuch - Feuer und Flamme - Projektlernen in der Sekundarstufe I von Kovermann, Brigitta

ID: 114 | hinzugefügt von Jürgen an 11:28 - 11.2.2005

Titel: Lehrerbildung in der Tradition der Freinet-Pädagogik von Kovermann, Brigitta

ID: 3290 | hinzugefügt von Jürgen an 18:03 - 19.7.2009

Titel: Das Kaffeeplenum von Kovermann, Brigitta

ID: 4260 | hinzugefügt von Jürgen an 16:25 - 2.4.2012

Titel: Nachdenken über die Demokratie von morgen von Kovermann, Brigitta

ID: 4249 | hinzugefügt von Jürgen an 15:52 - 2.4.2012

Titel: Fächerübergreifendes, forschendes lernen - mein trojanisches Pferd - Freinet-Didaktik in der Hochschule von Kovermann, Brigitta

ID: 5467 | hinzugefügt von Jürgen an 23:55 - 10.6.2021

Titel: Mitgliederbrief Internationales Nr. 10 von Kovermann, Brigitta

ID: 5476 | hinzugefügt von Jürgen an 03:19 - 11.6.2021

Titel: Frei-net.eu von Kovermann, Brigitta

ID: 5473 | hinzugefügt von Jürgen an 01:58 - 11.6.2021

Titel: Mein Einsatz in Dogbo Benin vom 25.2. - 21.3.2019 von Kovermann, Brigitta

ID: 5505 | hinzugefügt von Jürgen an 06:03 - 12.6.2021

Titel: Bericht über das Streikkomitee bei der BIM von Kovacic, Henrike

ID: 5255 | hinzugefügt von Jürgen an 19:16 - 6.4.2020

Titel: Reformpädagogische Konzepte vom Kinde aus - Die Freinet- Pädagogik in Kindertagesstätten von Kouba, Denise

Titel:	Reformpädagogische Konzepte vom Kinde aus - Die Freinet- Pädagogik in Kindertagesstätten
Autor:	Kouba, Denise	Sprache:	deutsch
Quelle:	München, Grin-Verlag,	Quellentyp:	Monographie
veröffentlicht am:	DD.MM.2005
url:	http://www.hausarbeiten.de/faecher/vorschau/49259.html

Text:

Inhaltsverzeichnis

EINLEITUNG 3

1 DIE ENTWICKLUNG DER FREINET-PÄDAGOGIK. 4

1.1 DIE FREINET-BEWEGUNG UM CÉLESTIN FREINET. 4

1.2 PÄDAGOGISCHE GRUNDHALTUNG DER FREINET -PÄDAGOGIK. 5

1.3 DER WEG DER FREINET-PÄDAGOGIK IN KINDERTAGESSTÄTTEN 7

2 GRUNDZÜGE DER FREINET-PÄDAGOGIK. 8

2.1 KINDERZENTRIERUNG ALS GRUNDHALTUNG. 8

2.1.1 Das Kind als handelndes Objekt. 8

2.1.2 Achtung der persönlichen Eigenarten des Kindes. 9

2.2 KINDERN DAS WORT GEBEN. 9

2.2.1 Der freie Ausdruck. 9

2.2.2 Partizipation 10

2.3 DAS VERSTÄNDNIS VON LERNEN UND BILDUNG. 11

2.3.1 Tâtonnement experimental - tastender Versuch und endeckendes Lernen. 11

2.3.2 Sich selbst bilden. 12

2.3.3 Unterstützen und begleiten - die Rolle der Erzieher. 12

3 PRAXIS DER FREINET-PÄDAGOGIK IN KINDERTAGESSTÄTTEN 13

3.1 DER ALLTAG. 13

3.1.1 Aufbau der Kindertagestätte. 13

3.1.2 Handlungsspielräume 15

3.2 ARBEIT MIT KINDERN. 15

3.2.1 Arbeit in Werkstätten. 15

3.2.2 Arbeit in Projekten. 16

3.2.3 Formen der Selbstorganisation. 16

3.2.4 Formen der Partizipation. 17

3.3 ROLLE DER ERZIEHER. 18

3.3.1 Aufgaben der Erzieher. 18

3.3.2 Austausch unter den Erziehern. 19

SCHLUSSBETRACHTUNGEN 20

LITERATURVERZEICHNIS 21

Einleitung

„Mein einziges Talent als Pädagoge besteht darin, dass ich mich meiner eigenen Kindheit sehr gut erinnern kann. Ich fühle und begreife als Kind die Kinder, die ich erziehe und erkenne als Kind und Erwachsener zugleich die Irrtümer einer Wissenschaft, die ihren Ursprung vergessen hat.“ (Célestin Freinet) 1

Kinderzentrierung ist innerhalb der pädagogischen Diskussion nichts Neues. Sie steht für die vielfältige Suche nach der kindgerechten pädagogischen Haltung. Gerade im Rahmen der europäischen Reformpädagogen Adolphe Ferrière, Peter Petersen, Maria Montessori, Rudolf Steiner und Célestin Freinet kommt diesem Verständnis eine besondere Bedeutung zu.

Freinets Verdienst hierbei besteht darin, Kinderzentrierung als Würdigung und erzieherische Begleitung der subjektiven Gegenwart der Kinder praktisch gelebt zu haben. 2 Dies kommt in seinen Grundsätzen, wie „ Kindern das Wort geben“, „Das Kind ist hungrig nach Leben und Aktivität“ oder „Durch Selbständigkeit wird aller Bildungserwerb erzielt“ zum Ausdruck.

Auch kommt er der Forderung nach Selbständigkeit, Selbststeuerung und Eigen-verantwortlichkeit in Entwicklungs- und Bildungsprozessen von Kindern durch sein Konzept des „Entdeckenden Lernens“, des „freien Ausdrucks“ und des „entwicklungsförderlichen Milieus“ nach. 3

Die Freinet-Pädagogik gehört dabei jedoch nicht zu den bekanntesten Reformmodellen in deutschen Kindergärten. Sie verfügt aber über einen großen Fundus an praktischen Erfahrungen, wie der Alltag mit Kindern gemeinsam gestaltet werden kann. Die Pädagogik wurde und wird durch Erzieher im Dialog mit den Kindern selbst entwickelt und ihr Gelingen liegt somit in der konsequenten Kin-derorientierung und Mut zum tastenden Dialog mit den Kindern. 4

In dieser Arbeit soll im ersten Teil auf die Entwicklung der Freinet-Pädagogik und deren Weg in Kindertagesstätten eingegangen werden. Im zweiten Teil erfolgt eine Erläuterung der Grundzüge des pädagogischen Verständnisses, um im dritten Teil deren praktische Umsetzbarkeit in Kindergärten näher zu betrachten. Besonderer Augenmerk soll dabei darauf gelegt werden, ....(Fragen formulieren)

1 Freinet, E., 1981, Erziehung, S. 1 3

2 Vgl. Klein, L., Vogt, H., 1998, Kindertageseinrichtungen, S. 8f.

4 Vgl. Klein. L., 2002, Kindergarten, S. 7f.

3 Vgl. ebenda, S. 9

1 Die Entwicklung der Freinet-Pädagogik

1.1 Die Freinet-Bewegung um Célestin Freinet

Der Begründer der Freinet Pädagogik Célestin Freinet, ein Dorfschullehrer in Bar-sur-Loup in Frankreich, war aufgrund einer Verletzung aus dem ersten Weltkrieg den Anforderungen des üblichen Unterrichts in der Schule nicht mehr gewachsen und suchte nach einer entlastenden Alternative in der Unterrichtspraxis. 5 Er löste die gewohnte Unterrichtsform auf und bot seinen Schülern Möglichkeiten zur Selbständigkeit. Die Reformpädagogik der zwanziger Jahre und die politischen Veränderungen beeinflussten ihn in seiner Idee, den Kindern die Mö glichkeit zu geben ihre Lernprozesse selbst zu gestalten. 6 Er orientierte sich hierbei auch an den "classes promenades", in denen die Kinder das Schulgebäude verließen, um durch Berühren und Betrachten in der tatsächlichen Welt zu lernen. 7

Durch die Anregung des belgischen Pädagogen Decroly entwickelte er mit Hilfe einer Handdruckpresse seine Technik der Schuldruckerei und ließ die Schüler freie Texte schreiben und drucken. Diese Praxis begann allmählich die herkömmlichen Schulbücher zu ersetzen.

Freinet sammelte auf einer Europareise weitere Anregungen von Reformpädagogen, wie Leitz (Landerziehungsheim), Geheeb (Odenwaldschule), Petersen (Emanzipierte Schule) oder Ferrière (l École active), Kerschensteiner, Gansberg, Scharrelmann und weiteren. 8

1924 gründete er mit zahlreichen gleichgesinnten Kollegen die „Cooperative de l Enseignement Laic“ (CEL) aus der die Lehrerbewegung „l École Moderne“ her-vorging. Er hatte erkannt, dass eine Veränderung nur gelingen kann, wenn diese von der Schule und den Lehrern selbst ausgeht. Die Bewegung verstand sich als Pädagogik des Volkes, die Partei für die Unterprivilegierten erhob. Auch verstand Freinet Schule nicht als eigengesetzlichen Lernraum, sondern als Ort, der auf das Arbeiten in der Gesellschaft vorbereitet. 9

Beeinflusst durch Lietz und Geheeb gründete Freinet 1934 ein Landerziehungsheim in Vence. 10 Im Mittelpunkt der Schule stand die praktische, sinnvolle, schöpferische und das Kind entfaltende Arbeit. Freinets Pädagogik basierte dabei auf der Erkenntnis, dass Kinder lernen, arbeiten und Verantwortung tragen wollen.

5 Vgl. Jörg, H., 1992, Begegnung, S. 93; Klein, L., 2002, Kindergarten, S. 9; Freinet, E.,

1981, Erziehung, S. 170

6 Vgl. Freinet, E., 1981, Erziehung, S. 171; Zehrfeld, K., 1997, Praxis, S. 18; Jörg, H.,

1992, Begegnung, S. 96

7 Vgl. Zehrfeld, K., 1977, Praxis, S. 16

8 Vgl. Freinet, E., 1981, Erziehung, S. 172; Jörg, H., 1992, Begegnung, S. 94

9 Vgl. Zehrfeld, K., 1977, Praxis, S. 24

10 Vgl. Freinet, E., 1981, Erziehung, S. 174

Die faschistische Regierung und der zweite Weltkrieg setzten der Freinet Bewegung ein vorläufiges Ende. Nach dem Krieg begründete Freinet das „Institut Cooperative de l École Moderne“ (ICEM), das seinen Schwerpunkt in der Erprobung, Weiterentwicklung und dem Vertrieb von Arbeitsmitteln sah und gleichzeitig regionale Lehrertreffen koordinierte. Da die Anhänger der Bewegung „l École Moderne“ bis 1964 in circa 40 Ländern Arbeitsgruppen bildeten, wurde die „Féderation International des Mouvements de l École Moderne“ (FIMEM) ins Leben gerufen, die über die Grenzen Frankreichs hinaus die Freinet Bewegung koordinieren sollte. 11 Auch der deutsche „Arbeitskreis Schuldruckerei“ schloss sich der FIMEM an, was zu jährlichen Freinet Tagungen in Deutschland führte. Nach den Mai-Unruhen 1968 machte sich in der Freinet-Bewegung ein starker Einfluss links orientierter Gruppen bemerkbar, die zu einer Entfremdung zwischen den Absichten Freinets und der unter seinem Namen propagierten Pädagogik führt, da man versucht Freinets Ideen politisch auszulegen. Auch wenn Freinet als politischer Pädagoge bezeichnet wird und sowohl Kommunist, als auch Anarchist war, distanzierte er sich im Hinblick auf die Pädagogik von politischen Richtungen indem er erklärte: „Ich werde mich nicht einseitig irgendeiner politischen Richtung anschließen. Wenn die Politik sich der Schule bemächtigt, zieht die Pädagogik aus. Uns geht es um das Kind und nur um das Kind.“ 12 . Freinet selbst hat sich als Vordenker und Urheber der Freinet-Bewegung gesehen, aber was heute unter Freinet-Pädagogik verstanden wird, entstand in der Praxis und hat sich dort weiterentwickelt. 13 An diesem Prozess waren viele tausend Pädagogen aus 40 Ländern beteiligt, was zu einer der größten und wichtigsten französischen Reformbewegungen insbesondere innerhalb des Primarschulsystems führte.

Welche pädagogische Grundhaltung in der Freinet-Bewegung eingenommen wird und wie sich diese von Reformmodellen mit vergleichbaren Konzeptionen abgrenzen lassen, soll im Folgenden näher betrachtet werden.

1.2 Pädagogische Grundhaltung der Freinet-Pädagogik

Ebenso wie bei den Reformansätzen Montessories und Steiners handelt es sich bei der Freinet-Pädagogik um eine Pädagogik „vom Kinde aus“, wobei Freinet auf die Arbeit des Kindes, Montessorie auf dessen Bewegung und Steiner auf dessen Entwicklung abzielen. 14

11 Vgl. Freinet, E., 1981, Erziehung, S. 176

12 Jörg, H., 1992, Begegnung, S. 97

13 Vgl. Klein, L., 2002, Kindergarten, S. 12

14 Vgl. Schonig, B., 1992, Kontext, S. 21

Freinet stellte durch Beobachtungen 3 Stadien der psychischen Entwicklung des Kindes fest. 15 Die erste Phase bezeichnet er als „tastendes Ausschauhalten“ (bis 2 Jahre), bei der das Kind eine experimentelle Haltung einnimmt, seine Umwelt beobachtet und prüft, bis es allmählich größere Autonomie erreicht. 16 Die zweite Phase des „Sich-Einrichtens und Einordnens“ (bis 4 Jahre) ist von einem verstärkten Realitätsbezug geprägt, der jedoch noch einer egozentrischen Grundhaltung unterliegt. Und in der „Periode der Arbeit“ erobert das Kind die Welt und erprobt sich selbst durch Arbeit.

Freinet betont somit das selbständige Tätigsein der Kinder und rückt deren Leben, deren eigene Bedürfnisse und Möglichkeiten in den Focus, wobei Experimentieren und Ausprobieren im Mittelpunkt stehen. Nach Freinets Verständnis arbeiten Kinder, wenn dies die Umweltbedingungen erlauben. Ist dies nicht der Fall, so befassen sie sich mit Spielen, die einen Arbeitscharakter tragen. Das Spiel nimmt somit eine Ersatzfunktion für die Arbeit ein und bildet die Grundvoraussetzung der Entwicklung des Ichs. 17

Freinet unterscheidet dabei zwischen „travail-jeu“ der Arbeit mit Spielcharakter und „jeu-travail“ dem Spiel mit Arbeitscharakter. 18 Travail-jeu können alle möglichen Tätigkeiten im Alltag eines Kindes sein, wie z.B. das Malen eines Bildes, bei dem es ein bestimmtes Ziel verfolgt. Dieses Spiel des Kindes ist eigentlich Arbeit, deren Ziel von Erwachsenen nicht als Arbeit anerkannt wird, weil sie für diese weniger zweckgebunden ist. Auf das Kind wirkt diese Arbeit jedoch wie eine Entladung oder Befreiung. 19

Jeu-travail hingegen sind alle übrigen spielerischen Betätigungen, bei dem nicht das Endprodukt, sondern das Handeln selbst der Zweck ist. Dies kommt auch in der Ernsthaftigkeit der Kinder beim Spielen zum Ausdruck. Sie sind in ihrer Arbeit völlig bei der Sache und versunken. 20 Es kommt im Gegensatz zu anderen Modellen im Rahmen der Freinet-Pädagogik folglich zu einer Verbindung zwischen Spiel und Arbeit eines Kindes, was ihm die Gelegenheit geben soll, sich durch seine Tätigkeit selbst zu verwirklichen. Im Erleben der Kinder existiert somit keine Trennung zwischen Arbeit und Spiel, vielmehr nehmen sie auch ihr Spiel ernst. Durch ihre Aktivität baut sich ihr Wirklichkeitsverständnis auf, da sie im Spiel „als ob“ handeln und in der Arbeit wirklich tätig sind. Sie erleben hierbei ihre Kompetenzen und Grenzen. Ebenso lernen sie sich an realen Gegebenheiten auszurichten und eignen sich Wissen über Materialien, Werkzeuge und planvollem Verhalten an. 21 Somit sind Werkstätten in Kindertagestätten nach Freinet-Päda-

15Vgl. Freinet, C., 1979, Schule, S. 14

16 Vgl. Koch, S., 1996, Reformpädagogik, S. 182

17 Vgl. Klein, L., 2002, Kindergarten, S. 23; Koch, S., 1996, Reformpädagogik, S. 182f.

18 Vgl. E

19 Vgl. Freinet, C., 1980, Text, S. 79

20 Vgl. ebenda, S. 91

21 Vgl. Klein, L., 2002, Kindergarten, S. 24

Schlagworte:

lit_2005-buch, grin.de, e-book,

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Notiz:

FH-Jena
Titel: Reformpädagogische Konzepte vom Kinde aus - Die Freinet- Pädagogik in Kindertagesstätten
Veranstaltung: Reformpädagogik
Autor:Denise KoubaJahr: 2005
Seiten: 23
Archivnummer: V49259
ISBN (eBook): 978-3-638-45752-1
DOI: 10.3239/9783638457521
Dateigröße: 327 KB
Sprache: Deutsch

ID: 4343 | hinzugefügt von Jürgen an 11:46 - 7.8.2012

Titel: Umsetzungsmöglichkeiten von Korczanowski, Angela

ID: 1115 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

Titel: La Gazette scolaire von Korczak, Janus

ID: 1691 | hinzugefügt von Nathalie Cambon an 17:06 - 28.7.2005

Titel: Über die Schulzeitung (aus:“Das Recht des Kindes auf Achtung“ Göttingen, 1970) von Korczak, J. (1921)

ID: 600 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Anwendbarkeit der Freinet-Pädagogik im Mathematikunterricht von Konzok, Nadine

Titel:	Anwendbarkeit der Freinet-Pädagogik im Mathematikunterricht
Autor:	Konzok, Nadine	Sprache:	deutsch
Quelle:	München, Grin-Verlag	Quellentyp:	Monographie
veröffentlicht am:	DD.MM.2009
url:	http://www.hausarbeiten.de/faecher/vorschau/162310.html

Text:

Inhalt

1 Ziel der Arbeit 3

2 Célestin Freinet und der Weg zur Reformpädagogik 3

3 Theoretische Grundlagen der Freinet-Pädagogik 7

3.1 Techniken der Freinet-Pädagogik 7

3.2 Die Freinet-Pädagogik im Mathematikunterricht 10

3.3 Die Umsetzung der Freinet-Pädagogik im Mathematikunterricht heute 10

4 Umsetzbarkeit der Freinet-Pädagogik in der Sekundarstufe 14

4.1 Meinungen und Praxisbeispiele 14

4.2 Umsetzbarkeit der Leitidee: 17

Raum und Form aus dem Rahmenlehrplan Brandenburg für die Klasse 9/ 10 17

5 Fazit und Schlussbemerkungen 19

Literaturverzeichnis 20

Anhang 1 22

Anhang 2 23

1 Ziel der Arbeit

Allzu oft hört man die Frage „Na, macht die Schule noch Spaß?“. Als stünde fest, dass nach einer bestimmten Zeit die Schule keinen Spaß mehr macht und die Kinder nur noch hingehen, weil die Schulpflicht das verlangt, die Eltern das so wollen, oder man das eben muss. Warum aber sollte Schule keinen Spaß machen? Schließlich ist jeder Mensch von Natur aus neugierig und möchte so viel wie möglich wissen. Und in der Schule kann man etwas lernen. Wie also kommt dieser Widerspruch zustande?

Das Problem liegt im Zwang. Die Kinder und Jugendlichen können nicht das lernen, was sie interessiert, sondern sie sollen lernen, was im Lehrplan vorgesehen ist. Und auch das nicht selbstständig, sondern im Regelfall bekommen sie es von dem Lehrer erzählt. Erst erklärt er ihnen die Thematik, dann übt man sie zusammen und dann übt es jeder noch einmal für sich allein. Wenn dann am Abend die Eltern fragen, was die Kinder in der Schule gelernt haben, zucken diese häufig mit den Schultern.

Die Freinet-Pädagogik ist eine selbstbestimmende Pädagogik, die das Lernen in die Hände der Kinder gibt. Diese Arbeit soll zeigen, wie dieses Konzept bereits umgesetzt wird und dass es auch auf die Sekundarstufe angewendet werden kann. Dazu wird in Kapitel 2 erläutert, wie es dazu kam, dass eine solche reformpädagogische Richtung entstand und wie sie sich von einer kleinen französischen Dorfschule aus zu einer internationalen Bewegung entwickelte. Im darauffolgenden Kapitel werden die Techniken der Freinet-Pädagogik vorgestellt und gezeigt, wie und wo diese heute im Mathematikunterricht angewendet werden. Zur Frage, ob diese

Unterrichtsweise auch in der Sekundarstufe sinnvoll wäre, beschäftigt sich die Arbeit erst einmal mit bereits vorhandenen Meinungen und Praxisbeispielen und gibt dann ein Anwendungsbeispiel zur möglichen Freiarbeit in der neunten Klasse.

2 Célestin Freinet und der Weg zur Reformpädagogik

Célestin Freinet selbst war sich keiner besonderen Befähigung bewusst, die ihn als Kopf des Ganzen prädestinieren könnte. 1 Und doch entstand eine Reformpädagogik, die mit seinem Namen in Verbindung steht und die nicht wie einige andere in Vergessenheit geriet, sondern heute stark diskutiert, vielseitig angewendet und weiterentwickelt wird.

1 Vgl. Jörg, H. 1981, 19

Célestin Freinet wurde am 15. 10. 1896 als fünftes von acht Kindern einer kleinbäuerlichen Familie in Frankreich geboren. Schon als kleiner Junge half er bei der Landarbeit und entwickelte so seine tiefe Verbundenheit mit der Natur und dem einfachen Leben der Bauern, Hirten und Arbeiter seiner Heimat. Als aufgeweckter und freiheitsliebender Schüler erlebte er seine Schulzeit, die ihm keinen Raum für freie Entfaltung gab, als Qual, was zu seiner späteren pädagogischen Sichtweise beigetragen hat.

Einen weiteren großen Einfluss auf seine spätere Unterrichtsweise hatte seine schwere Lungenverletzung, die er 1916 im Kriegsdienst erlitt. Nachdem vier Jahre Aufenthalte in Lazaretten und Sanatorien ihn nicht vollständig genesen ließen, nutzte Freinet die Naturheilkunde und schaffte es bis 1920 soweit gesund zu werden, dass er in der Lage war eine Stelle an der Grundschule Barsur-Loup anzunehmen. 2

Auch wenn viele Autoren dem Einfluss dieser Kriegsverletzung auf seinen Unterricht nicht all zu viel Gewicht beimessen wollen 3 , schrieb Freinet selbst dazu: „Wenn ich, wie so viele meiner Kollegen, einen genügend starken Atem gehabt hätte, um mit Stimme und Gestik die Passivität der Schüler zu überwinden, hätte ich mir eingeredet, dass meine Technik trotz allem annehmbar bliebe. Ich hätte weiter meine Stimme, das Hauptwerkzeug der traditionellen Schule, strapaziert, weshalb ich dann sehr früh mit meinen Erfahrungen am Ende gewesen wäre.“ 4

Erkenntnisse über die Möglichkeiten, seine Vorgehensweise im Unterricht an seine Gesundheit anzupassen, erhielt er aus unterschiedlichen Quellen. Er las Montaigne, Rousseau und Pestalozzi und wurde ebenso in Ferrière („Tatenschule“ bzw. „Praxis der Tatenschule“) fündig. Nebenbei las er auch noch Werke von Lenin und Marx und kam zu dem Schluss, dass nur eine Zusammenarbeit vieler Gleichgesinnter zu einem Ziel führen kann. Er wollte die Pauk- und Buchschule reformieren und gleichzeitig beziehungsweise dadurch eine sozialistische Neuordnung der Gesellschaft erkämpfen und somit die Arbeiterklasse befreien. 5

Besonders wichtig war ihm die Einführung einer einheitlichen Volksschule. Er machte mehrere Reisen nach Deutschland, wo er 1920 dabei war, als das Reichsgrundschulgesetz Kindern aller sozialer Schichten vom 6. bis zum 10. Lebensjahr die Schulpflicht auferlegte. Ebendies, nämlich allen Kindern unabhängig von dem sozialen Stand gleiche Ausbildungschancen zu bieten, war Freinets höchstes politisches Ziel. Weiterhin war er der Ansicht, dass die Interessen des Kindes im Mittelpunkt des Unterrichts stehen sollten. Die Aufgabe des Lehrers sollte es sein, den freien mündlichen, schriftlichen und künstlerischen Ausdruck des Kindes zu pflegen. 6

2 Vgl. Jörg, H. 1994, 93

3 Vgl. z. B. Dietrich, I. 1995, 14

4 Jörg, H. 1981, 19

5 Vgl. Dietrich, I. 1995, 15

6 Vgl. Jörg, H. 1994, 94f

Trotz umfangreicher Recherchen in der bereits vorhandenen Literatur anderer Reformer und der Teilnahme am Kongress in Montreux 1924, wo die Meister der Epoche Seite an Seite standen von Ferrière bis Pierre Bovet, von Claparède bis Cousinet und Coué, gelang es ihm nicht die Theorie in seiner Klasse in die Praxis umzusetzen. Er griff auf traditionelle Techniken zurück, die (so Freinet) für ein ermüdendes Klima sorgten, da der Unterricht ein einziges Wiederholen und Widerkäuen gewesen sei. 7 Erst mit dem Kauf seiner ersten kleinen Druckerpresse im gleichen Jahr konnte er den Schülern einen neuen Umgang mit Worten und Texten aufzeigen. Freinet machte die Erfahrung, dass der freie Text die Fähigkeit des Kindes zu denken und sich auszudrücken fördere und sie so in der Lage seien, eine Persönlichkeit aufgrund eigener Erfahrungen zu entwickeln. Er war selbst sehr überrascht, mit welcher Freude und Ausdauer die Kinder auf die Möglichkeit reagierten, Texte zu verfassen, in denen sie über sich selbst und ihre Erlebnisse berichten konnten, zumal der Umgang mit der Druckerpresse sehr mühselig war und nur sehr kleine Blätter zur Verfügung standen. Doch genau darin sah Freinet den entscheidenden Punkt. Die Arbeit mit freien Texten ermöglichte es den Schülern ihre eigenen Schriften zu verfassen und selbst zu entscheiden, worüber sie schreiben wollten. Zusätzlich baute er eine Verbindung zu einer Schule auf, an der ein Freund von ihm unterrichtete. Dieser führte in seiner Klasse ebenfalls das Drucken freier Texte ein und die Klassen schickten sich gegenseitig ihre Schriften. Durch diese Korrespondenz hatten die Schüler nie das Gefühl, ihre Arbeiten seien sinnlos. 8

Freinet war zwar bereits in einer politischen Gewerkschaft aktiv, gründete jedoch 1924 die C.E.L. - Coopérative de l’Enseignement Laïc (Kooperative für das unabhängige weltliche Schulwesen) - eine pädagogische Gewerkschaft, die aus Lehrern bestand, die Freinet gleichgesinnt waren. Freinet verkörperte immer beides, den politischen Kämpfer und den hingebungsvollen Lehrer. Er wehrte sich jedoch gegen den Missbrauch der Schule als politisches Instrument. Seiner Ansicht nach war er Pädagoge und kein Politiker. Er war der Meinung, wenn „die Politik in die Schule einzieht, zieht die Pädagogik aus“. Bei allen Nachforschungen sei er nie von politischen Gesichtspunkten ausgegangen, sondern es gehe ihm um das Kind und nur um das Kind. 9

Im darauffolgenden Jahr (1925) besuchte Freinet die 1923 gegründete „Einheits-Arbeitsschule“ in der Sowjetunion und traf in Brüssel Maria Montessori.

Als er 1926 Élise Lagier-Bruno heiratete, hatte sich seine Schuldruck-Korrespondenz bereits auf neun Schulen ausgeweitet. Élise Freinet war ebenfalls Lehrerin und künstlerisch engagiert. Sie war Célestin bis zu seinem

7 Vgl. Jörg, H. 1981, 21

8 Vgl. Jörg, H. 1981, 25f

9 Vgl. Jörg, H. 1981, 164

Tod eine treue Mitstreiterin, mit der er gern seine Ansichten diskutierte, da sie in Bezug auf die Aufgaben des Lehrers oft uneinig waren. Im Gegensatz zu ihrem Mann vertrat Élise durchaus die Meinung, dass der Lehrer Einfluss auf den Lernprozess der Schüler nehmen und diesen lenken müsse. 10 Im Jahr 1927 fand der erste Kongress der C.E.L. in Tours statt. Mittlerweile hatte die Kooperative schon 41 Mitstreiter.

Bei seiner Reise zum Kongress nach Leipzig 1928 ließ Freinet all seine mitgebrachten Druckerpressen in Deutschland, da er dort auf großes Interesse für diese neue Möglichkeit der Unterrichtsgestaltung stieß. In diesem Jahr startete er eine Kampagne gegen Schulbücher. Er war der Meinung, dass der Gebrauch von Lehrbüchern dazu führe, dass Schüler lernen, blind dem geschriebenen Wort zu vertrauen. Weiterhin seien Lehrer durch ihren Gebrauch daran gewöhnt immer nach dem gleichen Schema zu unterrichten. Lehrbücher dienen also nur der Verdummung, so Freinet. 11

Daher entwickelte er mit Hilfe der C.E.L. eigene Arbeitsmittel, nach Anregungen von Petersen, Dewey, Montessori und Decroly. Da die wachsende pädagogische Bewegung die bestehende Schule immer offener in Frage stellte, entstand ein heftiger Konflikt mit der Schulbürokratie, der in der Suspendierung Freinets am 21. Juni. 1933 gipfelte. 12 Daraufhin baute er mit seiner Frau ein Landerziehungsheim in Vence bei Cannes auf, das 1935 öffnete. Diese Schule entstand nach dem Vorbild von Lietz und Paul Geheeb, dem Begründer der Odenwaldschule (1910). Sie lag inmitten der Natur und war ausgestattet mit Spielplätzen, Gärten, einem Schwimmbecken, einer Werkstätte, etc. - also allem, was für die Verwirklichung der pädagogischen Ideale Freinets nötig war. 13

Wegen kommunistischer Propaganda wurde Célestin Freinet 1940 festgenommen und eineinhalb Jahre in verschiedenen Internierungslagern festgehalten. Während dieser Zeit musste die Schule geschlossen werden. Freinet hielt sich auch nach seiner Freilassung noch bis 1944 versteckt, um nicht wieder eingesperrt zu werden. In dieser Zeit verfasste er seine Hauptschriften, die dann nach dem Krieg veröffentlicht wurden. 14 Freinets Arbeiten spiegeln seine Aufgeschlossenheit und Vielseitigkeit wider. Zwar setzte er sich viel mit seinen Grundtechniken (Drucken, Selbstkorrektur, Korrespondenz, Arbeitsplanung,...) und ihren Verbesserungen auseinander, aber auch die für die Zeit jeweils neuen Technologien prüfte er auf ihre Tauglichkeit für einen aktiven Umgang in der Schule (z.B. Schalplatten, Radio,...). 15

10 Vgl. Barre, M. 1990

11 Vgl. Freinet, E. 1972

12 Vgl. Hecker, U. 1996

13 Vgl. Jörg, H. 1994, 98

14 Vgl. Schlemminger, G. 2002, 41

15 Vgl. Schlemminger, G. 2002, 20

Schlagworte:

lit_2009-buch, Bachelorarbeit, e-book,

kein Summary verfügbar

Notiz:

Uni Potsdam
Titel: Anwendbarkeit der Freinet-Pädagogik im Mathematikunterricht
Veranstaltung: Keine
Autor:Nadine KonzokJahr: 2009
Seiten: 24
Archivnummer: V162310
ISBN (eBook): 978-3-640-76714-4
ISBN (Buch): 978-3-640-76726-7
DOI: 10.3239/9783640767144
Dateigröße: 222 KB
Sprache: Deutsch

ID: 4350 | hinzugefügt von Jürgen an 12:21 - 7.8.2012

Titel: 2e Congrès Suisse des Mouvements d‘Ecole Moderne von Koller, Brigitte Hayoz; Nicole Zellweger

ID: 178 | hinzugefügt von Jürgen an 07:55 - 17.4.2005

Titel: à la rèdactions. Lettres von Kolebinova, Luba (Bulgarie); Papa Meissa Hanne (Sénegal)

ID: 2882 | hinzugefügt von Peter an 16:08 - 24.10.2006

Titel: Freinet-Pädagogik - Unterrichtserfahrungen von Koitka, Christine (Hrsg.)

ID: 140 | hinzugefügt von Jürgen an 14:16 - 8.3.2005

Titel: Die Entschulungstheoretiker und Freinet von Koitka, Christine

ID: 1243 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Freinet-Pädagogik von Koita, C.

ID: 1017 | hinzugefügt von Nathalie Cambon an 21:08 - 5.6.2005

Titel: Sachen machen von Kohlgruber, Gabi

ID: 5617 | hinzugefügt von Jürgen an 04:21 - 5.10.2021

Titel: Mathetik - Mathetics - Mathétique von Kohlberg, Wolf Dieter; Unseld, Thomas

ID: 3106 | hinzugefügt von Jürgen an 04:09 - 25.1.2008

Titel: Die Modernität der Reformpädagogik von Kohlberg, Wolf Dieter

ID: 2573 | hinzugefügt von Jürgen an 01:44 - 26.9.2005

Titel: Die Modernität der Reformpädagogik – konstruktivistisch neurophysiologisch begründet von Kohlberg, Wolf Dieter

Titel:	Die Modernität der Reformpädagogik – konstruktivistisch neurophysiologisch begründet
Autor:	Kohlberg, Wolf Dieter	Sprache:	deutsch
Quelle:	Graz, PADB in der Steiermark (HG), pp 66-79	Quellentyp:	Artikel aus Sammelband
veröffentlicht am:	DD.MM.2005
url:	http://www.paedagogik.uos.de/lehrende/kohlberg/home/downloads/kohlberg_reformpaedagogik.pdf

Text:

Die Modernität der Reformpädagogik – konstruktivistisch neurophysiologisch begründet

„ Die gelebte Erfahrung dagegen gräbt sich in den Körper,
die Muskeln und das Verhalten ein; sie nimmt fast
physiologischen Charakter an, wird also tief und unauslöschlich. Diese Überlegung ist von zentraler Bedeutung
für die Pädagogik. Die tastende Erfahrung ist für ein
wirksames Leben und für den Kampf des Einzelnen um
die elementare Kraft absolut unverzichtbar. Man kann sie
unmöglich ausschalten, ohne dass dies Disharmonie,
Disintegration und Unzufriedenheit zur Folge hätte. Das ist
der Anfang des - bewussten oder unbewussten - kindlichen
Widerstands gegen schulische Vorgehensweisen“.
(Freinet 1980, S. 70)
Traditionell ist das pädagogische Leitbild der Lehrer in Deutschland durch das Paradigma der
geisteswissenschaftlichen Pädagogik geprägt. Aus der Sicht der Didaktik - als Kernbereich
der Professionalisierung von Lehrern - ist ein vorherrschendes didaktisches Modell,
insbesondere geprägt durch die bildungstheoretische und die lehr-lerntheoretische Didaktik,
entstanden, das ich als „Objektives Modell“ (Objektive Didaktik) bezeichnen möchte.
Dieses durch die bildungstheoretische und die lehrlerntheoretische Didaktik geformte Lehrerleitbild
ist einerseits durch einen hohen pädagogischen Anspruch - die dialektische Verknüpfung von
materialer Bildung und formaler Bildung bzw. die systemische Verknüpfung von Ziel, Inhalt,
Methode und Medium - andererseits aber durch zunehmende Überforderung der Lehrer
gekennzeichnet. Bedingt durch die allumfassende Verantwortung des den Lernenden (in bester
pädagogischer Absicht) verobjektivierenden Lehrers, und bedingt durch die zunehmende Divergenz
und Komplexität von Lerngruppen und -situationen kommt es in Unterrichtssituationen immer
häufiger zu einer völligen Überforderung des sich am objektiven Didaktik-Modell orientierenden
Lehrers.
...

Schlagworte:

Konstruktivismus,

kein Summary verfügbar

Notiz:

Kohlberg, W.D.: Die Modernität der Reformpädagogik - konstruktivistisch-neurophysiologisch begründet. In: PADB in der Steiermark (HG): Beiträge zur Dozentenmobilität 2003/04. pp 66-79.

ID: 2986 | hinzugefügt von Jürgen an 20:41 - 1.7.2007

Titel: Die Stimmen der Kinder. Kindertexte in Forschungsperspektiven von Kohl, Eva Maria; Ritter, Michael (Hg.)

ID: 4316 | hinzugefügt von Jürgen an 21:11 - 16.7.2012

Titel: Schreibszenarien von Kohl, Eva Maria; Ritter, Michael

ID: 4317 | hinzugefügt von Jürgen an 21:15 - 16.7.2012

Titel: Freinet in der Sekundarstufe: Der Krieg von Kofler, Daniela

Titel:	Freinet in der Sekundarstufe: Der Krieg
Autor:	Kofler, Daniela	Sprache:	deutsch
Quelle:	Viktring, in: Freinet-Kooperativ 2	Quellentyp:	Artikel aus Zeitschrift
veröffentlicht am:	DD.MM.1998
url:

Text:

Freinet in der Sekundarstufe

Der Krieg

ein freier Text der Schülerin Ivana Lacic

aus der Polytechnischen Schule Spittal/Drau

Im Jahre 1991 fing in meiner Heimat der Krieg an. Damals wünschte ich, dass der Krieg schnell vorbei wäre, und dass ich wieder zusammen mit meinen Freunden in die Schule gehen könnte. Aber meine Wünsche hatte der Gott nicht gehört. Der Krieg wurde immer schlimmer. Die Schule war geschlossen, und ich hatte fast keine Freunde mehr, weil jedes Kind wußte damals, dass er ein Bosnier, ein Kroate oder ein Serbe war. Es war ganz schrecklich in so einer Welt zu leben.

Auf der Straße konnte man nur die Soldaten mit der Waffe sehen. Aber das Peinlichste war, jeden Tag die Waffe in Händen meines Vaters und in den meines Bruders zu sehen. Wie das weh getan hat, das kann kein Mensch verstehen, der dort nicht war. Jeden Tag, immer wieder, hatte ich mich gefragt: " Kommen sie wieder gesund nach Hause?" Alle meine Freunde waren schon längst ins Ausland gefahren. Ich werde nie den Tag vergessen als ich wegfahren musste.

Meine ganze Kindheit war zerstört.

Ich war ganz allein, ohne Vater, ohne Mutter, nur ich, ganz allein. Erst war ich in Kroatien gewesen, aber dann brachte mich mein Bruder nach Österreich. Hier war alles neu für mich: neue Sprache, neue Leute, neue Schule, usw.

Es war schwer, es war eine ganz neue Welt. Jetzt ist das alles vorbei. Ich gehe schon drei Jahre hier in die Schule, ich habe viele neue Freunde kennengelernt. Von meinen Freunden oder von Ihnen, Frau Kraiger will ich kein Mitleid, ich will nur ein bißchen Verständnis. Ich galube, dass ich nicht zu viel verlange und dass es Ihnen nicht schwer fallen wird, mich zu verstehen, weil Sie so ein netter Mensch sind. Danke!

Ich heiße Ivana Lacic und bin 15 Jahre alt. Ich komme aus Bosnien, aus einem kleinen Dorf, das Poljaci heißt. Dieses Dorf steht ein paar Kilometer von der Stadt Brcko entfernt. Bis zu meinem 11. Lebensjahr lebte ich in Bosnien. Im Krieg wurde meine Schule zerstört, und ich ging nach Kroatien. Ich wohnte bei meiner Tante, weil meine Eltern zuhause geblieben waren. Als auch meine Tante nach Bosnien fuhr, brachte mich mein Bruder nach Österreich. Jetzt gehe ich schon 3 Jahre hier zur Schule, und ich habe viele nette Leute kennengelernt.

Über meine Familie:

Meine Mutter heißt Ruza Lacic geb. Misic - Hausfrau

Mein Vater heißt Marijan Lacic - Maurer

Meine Schwester (28Jahre alt), verheiratet, 2 Kinder

Mein älterer Bruder, 30, verheiratet; mit ihm wohne ich hier.

Mein zweiter Bruder ist 25 und er wohnt in Bosnien.

---
Ivana ist seit drei(!) Jahren in Österreich. Dieser Text wurde beinahe fehlerfrei von ihr verfasst und ich habe ihn hier mit ihrem Wortlaut wiedergegeben. Ich konnte es selbst kaum fassen, wie gut sie mit ihrer Zweitsprache spielt und welchen Wortschatz (ganz abgesehen vom grammatikalischen Talent) sie besitzt.

Ivana ist derzeit bei mir in der 2. Leistungsgruppe, und ich trauere jetzt schon bei dem Gedanken, dass sie in die 1. LG aufsteigen wird, obwohl es ihrem Können absolut entspricht. (Bitte nicht falsch verstehen!)

Ivana lebt mit ihrem Bruder in Österreich, in Spittal. Ivana möchte wieder zurück nach Bosnien.

Schlagworte:

fr_koop_1-98

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keine Notizen verfügbar

ID: 3035 | hinzugefügt von Jürgen an 17:18 - 20.11.2007

Titel: Raz-de-marée pour le retour des notes à Genève von Koessler, Christophe, Le Courrier

ID: 2906 | hinzugefügt von Peter an 16:08 - 24.10.2006

Titel: Georg und seine Geschichten von Koeninger, Res

ID: 4178 | hinzugefügt von Jürgen an 16:15 - 17.2.2012

Titel: Lasst uns leben – lebt mit uns von Kock, Renate; Günther, H.

ID: 5397 | hinzugefügt von Jürgen an 04:36 - 11.4.2021

Titel: Von Freinet zu Freud: Die institutionelle Pädagogik von Fernand Oury von Kock, Renate (Übersetzerin)

ID: 4806 | hinzugefügt von Jürgen an 18:48 - 29.4.2015

Titel: Die Reform der laizistischen Schule von Kock, Renate

ID: 26 | hinzugefügt von rkock an 07:52 - 14.2.2004

Titel: Zwischen reformpädagogischer Renaissance von Kock, Renate

ID: 1454 | hinzugefügt von Jürgen an 01:14 - 15.6.2005

Titel: Célestin Freinet. Methoden der Emanzipation und Techniken des Unterrichts von Kock, Renate

ID: 5396 | hinzugefügt von Jürgen an 04:16 - 11.4.2021

Titel: Die Ecole Freinet von Kock, Renate

ID: 36 | hinzugefügt von rkock an 10:01 - 2.3.2004

Titel: Freinet von Kock, Renate

Titel:	Freinet
Autor:	Kock, Renate	Sprache:	deutsch
Quelle:	In: Fragen und Versuche Heft 105, S. 45-55	Quellentyp:	Artikel aus Zeitschrift
veröffentlicht am:	DD.MM.2003
url:	http://www.uni-koeln.de/ew-fak/paedagogik/kock/frei.html

Text:

Kapitel:

» Radikal - konstruktivistische Ansätze

» Die konstruktivistische Lernkultur

» Der Ansatz Freinets

Freinet - Ein Vorläufer konstruktivistischer Didaktik?

» Literatur

Der in der Theorie des tâtonnement expérimental aufgezeigte Konstruktionsgedanke im Werk Freinets (vgl. Kock 1999) läßt die Frage aufkommen, ob und inwieweit Freinets Theorie des experimentellen Tastens in die gegenwärtige Diskussion um den Konstruktivismus Eingang finden und von ihr her interpretiert werden kann.

Nach Gerstenmaier/Mandl beinhaltet die gegenwärtige Diskussion um den Konstruktivismus und seine Varianten vor allem Fragen nach der Objektivität des Wissens und seinem Verhältnis zur Welt, nach der theoretischen Modellierung des Wissens, seiner kontextuellen und kulturellen Einbettung und schließlich nach den Möglichkeiten der Förderung des Wissenserwerbs. Von hierher unterscheiden Gerstenmaier/Mandl drei Varianten des Konstruktivismus: den radikalen Konstruktivismus als Erkenntnis- und Wissenschaftstheorie, den neuen Konstruktivismus in der Soziologie, Kognitionswissenschaft und Psychologie sowie konstruktivistische Ansätze in der Instruktionspsychologie und der Empirischen Pädagogik (vgl. Gerstenmaier/Mandl 1995, S. 868).

Die verschiedenen Varianten der gegenwärtigen interdisziplinären Konstruktivismusdiskussion treffen sich trotz zahlreicher Divergenzen mehr oder weniger in ihrer Orientierung am Modell des kognitiven Lernens bzw. der Kognition, wobei die menschliche Fähigkeit zur Sprache als metakognitive Fähigkeit gilt - sich aber auch hier die Inhomogenität konstruktivistischer Ansätze spiegelt. So nennt z. B. Burr als zentralen Aspekt des sozialen Konstruktivismus, daß Sprache Vorbedingung für Denken sei (vgl. Burr 1995, S. 3 ff n. Westermeyer 1999, S. 517).

Der folgende Beitrag untersucht die Frage nach dem Lehren und Lernen zunächst in radikal - konstruktivistischen Ansätzen, dann in moderat - konstruktivistischen Ansätzen und schließlich im Ansatz Freinets, der zu den Vorläufern konstruktivistischer Didaktik gezählt wird.

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Schlagworte:

tastver

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Notiz:

Der in der Theorie des tâtonnement expérimental aufgezeigte Konstruktionsgedanke im Werk Freinets (vgl.
Kock 1999) läßt die Frage aufkommen, ob und inwieweit Freinets Theorie des experimentellen Tastens in die
gegenwärtige Diskussion um den Konstruktivismus Eingang finden und von ihr her interpretiert werden kann.

Nach Gerstenmaier/Mandl beinhaltet die gegenwärtige Diskussion um den Konstruktivismus und seine Varianten
vor allem Fragen nach der Objektivität des Wissens und seinem Verhältnis zur Welt, nach der theoretischen
Modellierung des Wissens, seiner kontextuellen und kulturellen Einbettung und schließlich nach den Möglichkeiten
der Förderung des Wissenserwerbs. Von hierher unterscheiden Gerstenmaier/Mandl drei Varianten des
Konstruktivismus: den radikalen Konstruktivismus als Erkenntnis- und Wissenschaftstheorie, den neuen
Konstruktivismus in der Soziologie, Kognitionswissenschaft und Psychologie sowie konstruktivistische Ansätze in
der Instruktionspsychologie und der Empirischen Pädagogik (vgl. Gerstenmaier/Mandl 1995, S. 868). ...

ID: 37 | hinzugefügt von Jürgen an 10:03 - 2.3.2004

Titel: Lieber Célestin, so ist das ... von Kock, Renate

ID: 86 | hinzugefügt von Jürgen an 01:02 - 25.12.2004

Titel: Erziehung und Unterricht von Kock, Renate

ID: 1452 | hinzugefügt von Jürgen an 00:57 - 15.6.2005

Titel: Freinet als Laizist - Ein Beitrag von Kock, Renate

ID: 1453 | hinzugefügt von Jürgen an 01:01 - 15.6.2005

Titel: Das muslimische Kopftuch von Kock, Renate

ID: 1455 | hinzugefügt von Jürgen an 01:18 - 15.6.2005

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