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Literaturdatenbank zur Freinet-Pädagogik

Literatur in: 2021

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lit_db 0.2.2adev.0341a
© by Xenon

208 passende Datensätze gefunden!

[1-100][101-200][201-208]

title: Inhaltliche Bestimmung by Knobel, Annegret

ID: 1124 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

title: Die Reform der laizistischen Schule by Kock, Renate

ID: 26 | hinzugefügt von rkock an 07:52 - 14.2.2004

title: Die Entschulungstheoretiker und Freinet by Koitka, Christine

ID: 1243 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

title: Umsetzungsmöglichkeiten by Korczanowski, Angela

ID: 1115 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

title: Untersuchung zur Pädagogik Freinets by Krause, Andrea-Christina

ID: 1244 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

title: Freinetpädagogik by Kreiber, Elke

ID: 1150 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

title: Das pädagogische Anliegen der Selbsterziehung by Kretschmer, Annelie

ID: 1111 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

title: Möglichkeiten sinnvollen by Krone, Gabriele

ID: 1129 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

title: Zum Arbeitsbegriff in der Freinet-Pädagogik by Krüger, Dagmar

ID: 1245 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

title: Die Freinet-Pädagogik und ihre Umsetzung in die Praxis am Beispiel südtiroler Grundschulklassen by Kuppelwieser, Sabine

ID: 3264 | hinzugefügt von Jürgen an 07:14 - 15.7.2009

title: Freinet-Pädagogik an der Schwerhörigenschule by Kynaß, Georg

ID: 1196 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

title: Naissance de l autogestion pédagogique by Lamihi, A.

ID: 1626 | hinzugefügt von rkock an 12:12 - 28.10.2002

title: Freinet-Pädagogik – Eine Haltungssache. Der Umgang mit meinen eigenen Grenzen by Lange, Ute

ID: 3847 | hinzugefügt von Jürgen an 02:43 - 6.10.2008

title: Freinet-Pädagogik Bd 2 by Laun, Roland

ID: 1173 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

title: Zur Frage der Anwendungsmöglichkeiten der Freinet-Pädagogik by Lehmacher, Heinz-Georg

ID: 1191 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

title: Kooperation zwischen Schule und Druckwerkstatt by Lehmkuhl, Meike

ID: 1246 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

title: Mitbestimmung von Kindern im Kindergarten. Empirische Studie. by Leyens, Ines

ID: 5346 | hinzugefügt von Jürgen an 19:48 - 18.4.2020

title: Entwicklung von Lernstationen zum Thema Sinne by Lilienthal, J.

ID: 5360 | hinzugefügt von Jürgen an 05:10 - 19.4.2020

title: Die Bedeutung der Karteikarten by Lindemann, Barbara

ID: 1247 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

title: Freiarbeit aus SchülerInnensicht by Lähnemann, Christiane

Titel:	Freiarbeit aus SchülerInnensicht
Autor:	Lähnemann, Christiane	Sprache:	deutsch
Quelle:	Halle-Wittenberg	Quellentyp:	Monographie
veröffentlicht am:	DD.MM.2007
url:	http://sundoc.bibliothek.uni-halle.de/diss-online/07/07H052/

Text:

FREIARBEIT aus SchülerInnensicht
Seite
Einleitung 1
1 Begründung der Notwendigkeit von Freiarbeit 6
1.1 Begründung der Notwendigkeit von Freiarbeit aus gesellschaftspolitischer Sicht 6
1.2 Begründung der Notwendigkeit von Freiarbeit aus lernpsychologischer Sicht 9
1.2.1 Erkenntnisse der Lernpsychol ogie zum Zusammenhang von Handeln und Lernen 9
1.2.2 Kritik am lehrerzentrierten Unterricht 12
1.3 Begründung der Notwendigkeit von Freiarbeit aus bildungstheoretischer Sicht 14
1.3.1 Folgerungen aus der PISA-Studie 14
1.3.2 Bezug zum Schulgesetz, am Beispiel Sachsen Anhalts 18
2 Forschungsstand zum Thema Freiarbeit 21
2.1 Die Wurzeln der Freiarbeit in der reformpädagogischen Bewegung 22
2.1.1 Reformpädagogische Praktiker und ihre Konzepte von freier Arbeit 22
2.1.2 Reformpädagogen dokumentieren den Umgang von SchülerInnen mit freier Arbeit 33
2.1.3 Schlussfolgerungen aus der Reformpädagogik für die heutige Freiarbeitspraxis 36
2.2 Abgrenzung der Begriffe Offener Unterricht, Freiarbeit, Wochenplanarbeit
und Projektunterricht 37
2.3 Überblick über die heutigen Forschungsarbeiten zum Thema Freiarbeit 41
2.3.1 Die britischen und amerikanischen Groß-Studien aus den 1970er Jahren 42
2.3.2 Evaluation von Grundschulprojekten 44
2.3.3 Untersuchung einzelner Determinanten des Freiarbeitsunterrichts 51
(Arbeitshaltung, Leistungsstärke, Konzentrationsfähigkeit) 55
2.3.4 Freiarbeit in der Sekundarstufe 55
2.3.5 Zusammenfassende Einschätzung zum Forschungsstand 59
2.3.6 Schlussfolgerungen für das Forschungsprojekt „Freiarbeit aus SchülerInnensicht“ 62
3 Zielsetzung, Konzeption und Durchführung der Freiarbeit in
Klasse 5 und 6 des Sophie-Scholl -Gymnasiums: Das Delfin -Projekt 64
3.1 Verständnis und Zielsetzung von Freiarbeit 64
3.2 Konzeption des Delfin-Projektes 68
3.3 Durchführung der Freiarbeit im Delfin-Projekt 72
III
3.4 Chronologischer Ablauf der zwei Schuljahre Freiarbeitsunterricht
– eine systematische Auswertung der Monatspläne 81
3.4.1 Verlauf der Freiarbeit – dargestellt anhand der Monatspläne 82
3.4.2 Übersicht über Aufgaben und Sozialformen in den Monatsplänen 87
3.4.3 Auswertung der Übersicht über Aufgaben und Sozialformen im durchgeführten
Freiarbeitsunterricht 88
4 Das Selbstevaluationsverfahren als Konzept der wissenschaftlichen
Untersuchung 92
4.1 Begründung des qualitativen Ansatzes im Rahmen der Praxis- und
Evaluationsforschung 92
4.2 Konzeption des Selbstevaluationsverfahrens 96
4.3 Die Rolle der Lehrerin, die Perspektive der Praxisforscherin,
das Klären der Fra gestellung 97
4.4 Beobachtung und Dokumentation 102
4.4.1 Begründung und Praxis von Kreisgesprächen 103
4.4.2 Interviews zur Freiarbeit 104
4.4.3 Gruppendiskussionen 105
4.5 Auswertung und Interpretation nach der dokumentarischen Methode 108
4.5.1 Vorgehen und Begrifflichkeiten der Dokumentarischen Methode 109
4.5.2 Die Anwendung der Dokumentarischen Methode auf die erhobenen Dokumente 111
5 Auswertung der Kreisgespräche 113
5.1 Auswertung eines Kreisgesprächsausschnittes mit zwei verschiedenen Methoden
„Benutzung von Vokabelkartei oder –heft“ 115
5.1.1 Transkript der Kreisgesprächs-Passage „Vokabelheft -Diskussion“ 116
5.1.2 Auswertung durch die Interpretationsgruppe des ZSL 119
5.1.3 Auswertung nach der Dokumentarischen Methode 135
5.1.4 Vergleich der Auswertungen 151
5.2 Schülerthemen und -einschätzungen zur Freiarbeit 160
Zusammenfassende Interpretation von Kreisgesprächsausschnitten zu den Themen
5.2.1 „Eindrücke von der Freiarbeit“ (10.2.01) 160
5.2.2 „Eindrücke von der Freiarbeit“ (10.4.01) 163
5.2.3 „Eindrücke von der Freiarbeit“ (17.6.02) 165
5.2.4 „Arbeitsformen der Freiarbeit“ (12.12.00) 166
IV
5.2.5 „Monatsplan“ (Protokollausschnitte und SchülerInnenäußerungen) 168
5.2.6 Komparative Analyse der interpretierten Kreisgesprächsausschnitte und Texte 171
5.3 Die Freude an selbstständiger Arbeit 175
Zusammenfassende Interpretation von Kreisgesprächsausschnitten zu den Themen
5.3.1 „Erfahrungen mit Freiarbeit und Wochenplänen in Grundschule und Gymnasium“ 175
(12.12.00)
5.3.2 „Projekttag“ (10.2.01) 177
5.3.3 „Referate“ ( 10.4.01) 178
5.3.4 „Referate“ (8.2.02) 179
5.3.5 „Mathespiele“ (8.2.02) 182
5.3.6 Komparative Analyse der inter pretierten Kreisgesprächsausschnitte 184
5.4 Erwartete und verhinderte Eigenverantwortung 187
5.4.1 SchülerInnenprotokollausschnitt (12.12.00) 187
5.4.2 Zusammenfassende Interpretation zum Thema „Geräuschpegel“ (10.2.01) 188
5.4.3 Protokollnotizen der Lehrerin zum Thema „Geräuschpegel“ (27./30.3.01) 194
5.4.4 Zusammenfassende Interpretation zum Thema „Geräuschpegel“ (10.4.01) 195
5.4.5 Aufzeichnungen zum Thema „Geräuschpegel“ vor dem Kreisgespräch (8.2.02)
und Äußerungen dazu beim Kreisgespräch (17.6.02) 199
5.4.6 Zusammenfassende Interpretation zum Thema „Sitz- bzw. Tischordnung im
Klassenraum“ (8.2.02) 200
5.4.7 Komparative Analyse der in 4.4.1 - 4.4.6 interpretierten Texte und Transkripte 202
5.5 Freiarbeit im Spannungsfeld zwischen Peerkultur und schulischen
Anforderungen 206
Zusammenfassende Interpretation von Kreisgesprächsausschnitten zu den Themen
5.5.1 „Gegenseitige Kontrolle“ (10.2.01) 207
5.5.2 „Terminierung der Freiarbeit im wöchentlichen Stundenplan“ (10.4.01) 213
5.5.3 „Aufteilung von Englisch - und Freiarbeitsstunden im wöchentlichen Stundenplan“ 217
5.5.4 „Arbeiten außerhalb des Klassenraumes“ (17.6.02) 221
5.5.5 „Fortsetzung der Freiarbeit in der 7. Klasse?“ und „Quatschen und/oder Arbeiten in der
Freiarbeit“ (17.6.02) 224
5.5.6 Komparative Analyse der interpretierten Kreisgesprächsausschnitte 228
5.6 Die Rolle der Lehrerin in der Freiarbeit und in den Kreisgesprächen – Komparative
Analyse in Bezug auf alle interpretierten Kreisgesprächspassagen 235
5.7 Die Rolle einzelner SchülerInnen in den Kreisgesprächen und in der Freiarbeit 255
V
6 Interviews mit SchülerInnen zur Freiarbeit am 30.10.01 285
6.1 Ausführlich interpretierte Interviews 285
6.1.1 Interview zur Freiarbeit mit Boris, Skater und Thomas: Transkript, Formulierende 285
Interpretation, Reflektierende Interpretation, Zusammenfassende Interpretation
6.1.2 „Spaßinterview“ mit Boris: Transkript und Reflektierende Interpretation 290
6.2 Transkript und zusammenfassende Interpretation drei weiterer Interviews zur
Freiarbeit: mit Barney und Kent, mit Dorothea und Illo, mit Marie und Lena 291
6.3 Ergebnisse der komparative Analyse aller interpretierten Interviews 295
6.3.1 InterviewpartnerInnen beziehen sich aufeinander 295
6.3.2 Die Situation vor der Kamera wird zur Selbstdarstellung genutzt 296
6.3.3 Gegenhorizont: Freiarbeit – „normaler Unterricht“ 297
6.3.4 Kritik an der Durchführung der Freiarbeit 299
6.3.5 Zusammenfassung der komparativen Analyse 299
7 Gruppendiskussionen zur Freiarbeit 301
Zusammenfassende Interpretation der folgenden Kreisgesprächspassagen:
7.1 Gruppendiskussionsausschnitt der 8. Klasse zum Thema „Kontrolle“ 302
7.2 Gruppendiskussionsausschnitt der 8. Klasse zum Thema „Ziel“ 307
7.3 Gruppendiskussionsausschnitt der 7. Klasse zum Thema „Sinn“ 311
7.4 Gruppendiskussionsausschnitt der 6. Klasse zum Thema „Selbstverantwortung“ 314
7.5 Komparative Analyse der vier Gruppendiskussionspassagen 322
7.5.1 Aufnahmesituation und Rolle der Diskussionsleiterinnen 322
7.5.2 Sinn und Zweck der Freiarbeit 323
7.5.3 Verbesserungsvorschläge für die Freiarbeit 324
7.5.4 Die Rolle der Lehrerin in der Freiarbeit 327
7.5.5 Freiarbeit zwischen Peerkommunikation und konventionellem Unterricht 328
7.5.6 Zusammenfassung der komparativen Analyse der Gruppendiskussion 329
8 Freiarbeit aus drei Kinderperspektiven:
Kreisgespräche, Interviews und Gruppendiskussion –
Triangulation der Ergebnisse der dokumentarischen Interpretation 331
8.1 Kreisgesprächen, Interviews, Gruppendiskussionen als Selbstdarstellungs -Foren 333
8.2 Gegenhorizont Freiarbeit – ‚normaler Unterricht’ 335
8.3 Projektunterricht als positiver Gegenhorizont zur Freiarbeit 339
VI
8.4 Sinn und Zweck der Freiarbeit 344
8.5 Kontrolle oder Eigenverantwortung – ein anderer Blick auf die Rolle der Lehrerin 348
8.6 Freiarbeit als Zwischenbereich zwischen Peergroupsystem und konventionellem
Unterricht – auch in der Sprache 359
8.7 Zusammenfassung der Ergebnisse der Triangulation 363
9 Konsequenzen aus der wissenschaftlichen Untersuchung für das Konzept
des Freiarbeitsunterrichts 368
9.1 Konzeptionelle und organisatorische Voraussetzungen an der Schule 368
9.2 Pädagogische Ausgestaltung der Freiarbeit 374
9.3 Soziale Komponenten der Freiarbeit 382
9.4 Gespräche mit den SchülerInnen auf der Meta-Ebene 391
9.5 Zusammenfassende Darstellung des überarbeiteten Freiarbeitskonzeptes 396
10 Resümée 398
10.1 Zusammenfassung und Ausblick 398
10.2 Die Lehrerin als Forscherin. Chancen und Probleme der Doppelrolle 405
Literatur 414
Anhang: Transkriptionsregeln
Monatspläne
Transkripte der Kreisgespräche und Gruppendiskussionspassagen

Schlagworte:

Examensarbeit, Dissertation, lit_2007-buch,

summary:

Abstract
Die Dissertation "Freiarbeit aus SchülerInnensicht" ist eine umfassende Untersuchung der Freiarbeit in der Sekundarstufe I. Die SchülerInnensicht auf Freiarbeit wurde durch audioaufgezeichnete Kreisgespräche und Gruppendiskussionen, durch Szenenprotokolle der Lehrerin und videografierte Interviews über einen Zeitraum von vier Jahren erhoben und ausgewertet. Das Forschungsprojekt war ein Selbstevaluationsprojekt, in dem die Forscherin ihren eigenen Unterricht untersuchte. Die notwendige Distanz der Forscherin zu ihrer eigenen Praxis wurde durch die Anwendung der dokumentarischen Methode und durch Diskussionen in Forschungskolloquien und -werkstätten hergestellt. Der Prozess der Selbstevaluation wird in einem Nachwort der Arbeit kritisch reflektiert.
Die systematische Auswertung der SchülerInnensicht auf Freiarbeit hat ergeben, dass die SchülerInnen insbesondere solche Aktivitäten in der Freiarbeit schätzen, die Selbsttätigkeit erfordern und zulassen. Für die SchülerInnen ist die Ermöglichung von Peerkommunikation der wichtigste Vorteil der Freiarbeit gegenüber dem "normalen Unterricht". Andererseits haben sie Schwierigkeiten, den Charakter der Freiarbeit einzuordnen, da diese für sie zwischen "normalem Unterricht" und Peerkultur angesiedelt ist und ihnen eine Begrifflichkeit fehlt für das, was in der Freiarbeit passiert. Des weiteren ergab die Untersuchung, dass LehrerIn und SchülerInnen in der Freiarbeit die Rollen des lehrerzentrierten Unterrichts reproduzieren. Als Konsequenz wird vorgeschlagen, parallel zur Einführung von Freiarbeit Gespräche auf der Meta-Ebene zu institutionalisieren, bei denen Sinn und Zweck der Freiarbeit thematisiert werden, eine Begrifflichkeit für die besonderen Aktivitäten der Freiarbeit entwickelt wird und die Rollen von LehrerIn und SchülerInnen in der Freiarbeit reflektiert werden können. Auf der Grundlage dieser Erkenntnisse wird zum Abschluss der Dissertation ein überarbeitetes Konzept für Freiarbeitsunterricht entwickelt.

The PHD thesis "Independent Work Seen from the Pupils' Perspective" deals with "independent work" in the classroom with students aged 10 to 12. The research was focused on one class over a period of four years. Methods of evaluation comprise audiotaped discussions with this class and with smaller groups of children from various classes, videotaped interviews with two or three students and transcripts of classroom activities written down by the teacher. The research was arranged as a self-evaluation project in which the teacher investigated her own teaching. Analyzing the material with the "Documentary Method" helped to establish a distance between the researcher and her own practice. Additionally the researcher regularly discussed her material and results in colloquia with colleagues at the university. This process of self-evaluation is reflected upon in a concluding epilogue.
The systematic evaluation of the pupils' perspective leads to the result that the students especially acknowledge and appreciate those activities that encourage them to learn and work independently. For them the possibility of peer-communication is the main advantage of "independent work" in comparison to teacher-centered ways of instruction. At the same time the students face problems when asked to explain the special character of "independent work" because "independent work" is set between teacher-centred instruction and peer-group activities. The students lack the vocabulary necessary to describe this kind of learning process. Besides, the investigation shows that teacher and students have difficulties in adapting to the different roles they adopt in lessons with "independent work" compared to lessons based on teacher-centered instruction. As a consequence the thesis suggests that classroom discussions with the students should be installed as some regular means to reflect upon the meaning as well as the aims of "independent work". In these discussions the students can develop a meta-language for the activities of "independent work" and analyse their own and their teacher's roles in these special lessons. Based on this suggestion the author develops a new methodological concept underlying "independent work".

keine Notizen verfügbar

ID: 3022 | hinzugefügt von Jürgen an 18:18 - 26.8.2007

title: Schülerorientierter Unterricht bei Freinet by Marczahn, Holger

ID: 1248 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

title: Türen auf! Entdeckungsreise durch das Kinderhaus by Martin, Heike

ID: 3853 | hinzugefügt von Jürgen an 02:43 - 6.10.2008

title: Geschichte der Freinet-Pädagogik by Maruschke, Tanja

ID: 1138 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

title: Die Integration aus der Perspektive der Freinet-Pädagogik by Mathes, Ulrike

ID: 1249 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

title: Freie Textproduktion im Sprachunterricht by Miegel, Antje

ID: 1121 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

title: Un enseignement du français sur les besoins de communication des apprenants by Mobarec Peralta, M.

ID: 1625 | hinzugefügt von rkock an 12:12 - 28.10.2002

title: Die Freinet-Pädagogik by Mudrack, Annette

ID: 1135 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

title: Schreibenlernen nach Freinet. by Musan, Angela

ID: 1125 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

title: Auf den Spuren Célestin Freinets by Müller, Cristina

ID: 4479 | hinzugefügt von Jürgen an 03:40 - 27.9.2013

title: „Unsere Hexen- und Zauberer-Lesenacht“. by Niemke, Karen

ID: 1151 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

title: Freinet-Pädagogik in der Sonderschule by Obermair, Gabriele

ID: 1192 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

title: Kommunikatives Lernen im Unterricht by Obermann, Elke

ID: 1190 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

title: Das Lernziel Selbstbestimmung by Oelmüller, Irene

ID: 1205 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

title: Freinet-Pädagogik in Deutschland by Oertel, Annemarie

Titel:	Freinet-Pädagogik in Deutschland
Autor:	Oertel, Annemarie	Sprache:	deutsch
Quelle:	Nürnberg Erlangen	Quellentyp:	unveröffentlichtes Manuskript
veröffentlicht am:	DD.2.1994
url:

Text:

Freinet-Pädagogik
eine mögliche Alternative für die brasilianische Vorschule?

GLIEDERUNG

Vorgeschichte dieser Hausarbeit

Einleitung 9

1. Brasilien - allgemeine Infomationen

1.1. Topographie und Klima 13
1.2. Bevölkerung 13
1.3. Sprache 14
1.4. Kultur und Religion 14
1.5. Politische Strukturen 15
1.6. Wirtschaft 15

2. Bildung in Brasilien 17

2.1. Analphabetismus 17
2.2. Das brasilianische Schulsystem 19
2.2.1. Aufbau des Schulsystem 19
2.2.2. Ursachen für die katastrophale Bildungssituation 20
2.2.2.1. Außerschulische Ursachen 20
2.2.2.2. lnnerschulische Ursachen 21
2.2.2.2.1. Raummangel - hohe Klassenstärken 21
2.2.2.2.2. Situation der Lehrerinnen 21
2.2.2.2.3. lnhaltliche und methodische Arbeit 23
2.3. Vorschule in Brasilien 26
2.3.1. Begriffsbestimmung . 26
2.3.2. Historische Enwicklung der Vorschule 27
2.3.3. Funktionen der Vorschule in Brasilien 28
2.3.3. 1. Ernährung und Betreuung 28
2.3.3.2. Vorbereitung auf die Grundschule 28
2.3.3.3. Alphabetisierung 29
2.3.3.4. Erziehung zum mündigen Staatsbürger 30

3. Freinet-Pädagogik 31

3.1. Biographischer Abriß von Freinets Leben 31
3.2. Das Konzept der Freinet-Pädagogik 32
3.2. 1. Kritik an der traditionellen Schule 32
3.2.2. Grundprinzipien der Freinet-Pädagogik 34
3.3. Freinet-Pädagogik in der Vorschule 37
3.3.1. Räumlichkeiten und Milieu . 38
3.3.2. Arbeitsmaterial und Abeitstechniken 38
3.4. Die "Méthode Naturelle" des Lesenund Schreibenlernens 40

4. Freinet-Pädagogik im Kontext brasilianischer Reformansätze 45

4.1. Befreiungspädagogik nach Paulo Freire 45
4. 1. 1. Blographischer Abriß 45
4.1.2. Hauptforderungen der Befreiungspädagogik 45
4.1.3. Paulo Freires Alphabetisierungsmethode 46
4.1.4. Rolle der Befreiungspädagogik in Brasilien 47
4.1.5. Freinet und die Befrelungspädagogik Paulo Freires 46
4.2. Der Konstruktivismus . 50
4.2. 1. Grundlagen und Leitprinzipien des Konstruktivismus 51
4.2.2. Alphabetisierung von Kindern aus der
Sicht des Konstruktivismus 51
4.2.3. Bedeutung des Konstruktivismus in Brasilien 55
4.2.4. Freinet und der Konstruktivismus 57
4.3. Madalena Freire und die Synthese zwischen den
Ansätzen von Freire, Ferreiro und Freinet 59

5. Freinet-Pädagogik in Brasilien 61

5.1. Die brasilianische Freinet-Bewegung 61
5.2. Vorteile der Freinet-Pädagogik Im brasilianischen Kontext 63
5.3. Fazit 66

Praktischer Teil

6. Versuch der Umsetzung der Freinet-Pädagogik
in einer Vorschule in Sao Domingos do Prata 68

6.1. Die Vorschule in Sao Domingos do Prata 69
6. 1. 1. Das soziale Umfeld der Vorschule 70
6.1.2. Die Entstehungsgeschichte der Creche
"Dona Zizinha Barros" 71
6.1.3. Das Gebäude der Creche 72
6.1.4. Die Kinder aus der Vorschulgruppe 73
6,1.5. Die Familien der Kinder 74
6.1.6. Die Erzieherinnen 78
6.1.7. Die Ziele unserer pädagogischen Arbeit 79
6.1.8. Tagesablauf 81
6.2. Freinet-Techniken In der Vorschule 82
6.2.1. Umgestaltung des Klassenzimmers 82
6.2.2, Freies Malen - freie Texte 83
6.2.3. Aufgabenverteilung - Verantwortliche und Wochenplan 86
6.2.4. Gesprächskreis - Hora da Novidade 86
6.2.5. Naturkundliche Experimente 88
6.2.6. Erkundungen in der Umgebung - Aula passeio 95
6.2.7. Korrespondenz 104
6.2.8, Druckerei - lmprensa 107
6.2.9. Bibliothek - Biblioteca 109
6.2.9.1. Ankauf von Kinderbüchern mit gespendetem Geld 110
6.2.9.2. Herstellung eigener Bücher 111
6.2.9.3. Bücherkampagne zum Aufbau einer Volksbibliothek 116
6.3. Schlußbemerkungen 118

Literaturverzeichnis 123

Schlagworte:

Examensarbeit_allgemeine_Pädagogik

summary:

keine Notizen verfügbar

ID: 2741 | hinzugefügt von Jürgen an 01:00 - 12.1.2006

title: Die Pädagogik Célestin Freinets by Oertzen von, Gisela

ID: 1206 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

title: Grundgedanken der Freinet-Pädagogik by Oestmann, Claudia

ID: 1131 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

title: Der Schweizer Adolphe Ferrière by Oestreich, Norbert

ID: 1250 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

title: Freinetpädagogik an Lernhilfeschulen by Ohlmes, Judith

Titel:	Freinetpädagogik an Lernhilfeschulen
Autor:	Ohlmes, Judith	Sprache:	deutsch
Quelle:	Gießen	Quellentyp:	Internetveröffentlichung
veröffentlicht am:	DD.MM.2002
url:	http://www.hausarbeiten.de/faecher/vorschau/107985.html

Text:

Inhaltsverzeichnis:

1. Einleitung S.3

2. Definition von Lernschwäche S.4

3. Grundsätze der Freinet- Pädagogik in Bezug auf ihre

Anwendbarkeit an Schulen für Lernhilfe S.5

3.1 Tastendes Versuchen S.6

3.2 Freier Ausdruck S.8

3.2.1. Freier Text und Schuldruckerei S.9

3.3 Freie Arbeit S.11

3.4 Arbeitsateliers S.13

4 Erfahrungen einer Lehrerin, die an Lernhilfeschulen nach

Freinet unterrichtet S.15

5 Fazit S.16

6 Literaturverzeichnis 20

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1. Einleitung

Die Reformpädagogik des beginnenden 20. Jahrhunderts hatte das Ziel, eine Pädagogik zu schaffen, die den Bedürfnissen des Kindes angepaßt war. Ein französischer Pädagoge, der sich nach einer Kriegsverletzung im 1. Weltkrieg (auch aus Eigennutz) eine Pädagogik erdachte, die ihm das Unterrichten und den Schülern das Lernen erleichtern sollte, ist Célestin Freinet. Sein schulpädagogisches Ideal verfolgte die Absicht, eine Schule zu schaffen, die ohne Klassenunterschiede und Privilegien für alle Kinder des Volkes zugänglich war 1 . Freinets Schülerschaft gestaltete sich aus Kindern vom Land, die dem heute vorherrschenden Leistungsdruck nicht ausgesetzt waren und- nach heutigen Kriterien- nicht als lernschwach zu charakterisieren sind.

Diese Arbeit möchte heraus arbeiten, inwieweit eine Pädagogik im Sinne Freinets an Lernhilfeschulen möglich ist. Zunächst möchte ich den Begriff „Lernhilfe“ definieren, dann einige wichtige Leitmotive des Unterrichts nach Freinet herauskristallisieren, um dann zu untersuchen, ob diese Grundsätze auch an Schulen anwendbar sind, deren Schüler Schwierigkeiten mit dem Lernen haben. Die Fülle der Prinzipien zwingt mich dazu mich gezielt auf ausgewählte Grundsätze zu beschränken.

Das im Anschluß angeführte Beispiel der Lehrerin Barbara Mahlstedt soll verdeutlichen, welche Problemfelder die Einführung dieses Unterrichtsprinzips ergeben können.

1 Jörg, Hans: Wolfsburg, 1985, S.11

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2. Definition von Lernschwäche

Der Begriff Lernschwäche bezeichnet unterschiedlich geartete Störungen der Fähigkeit zu Lernen. Allerdings ist nicht jeder Schüler, dessen Noten nicht gut sind, lernschwach, denn Schwankungen in der Leistung sind als normal anzusehen. 2 Der Gegensatz zwischen den individuellen Lernvoraussetzungen und der erforderten Leistung, die sich an Regelschulen im allgemeinen am Niveau der Klasse orientiert, muß konstant, das heißt über einen längeren Zeitraum hinweg, deutlich erkennbar sein. Ein Unterricht, der den lernschwachen Schülern gerecht werden will, muß sich folglich nach den Bedürfnissen desselben richten. Die Erarbeitung der Lernziele ist dem persönlichen Lerntempo des Schülers angemessen und der Übergang zum nächsten Teilziel erfolgt erst, wenn das vorhergehende erreicht wurde.

Lernerfolg steht in einer engen Abhängigkeit zu den Bedingungen, unter denen Kenntnisse erworben werden. Von primärer Bedeutung sind demnach nicht etwa kognitive Fähigkeiten, sondern Motivation, Emotion und soziale Faktoren. 3 Differenzen, die ihren Ursprung in der Persönlichkeit des Schülers, seinen Lernvoraussetzungen und auf schulischen und familiären Defiziten basieren, müssen relativiert werden. Die alltäglichen Probleme, die Schüler der Lernhilfeschulen mehr beschäftigen, sollten in der Gruppe thematisiert werden, um gemeinsam Lösungen zu finden. 4 Der Zugang zu Kindern und Jugendlichen mit Lerndefiziten kann wesentlich schwieriger sein. Persönliche Schwächen zuzugeben und über Probleme des Alltags zu reden, fällt diesen Heranwachsenden meist nicht leicht, aber sie bilden die Grundlage der Motivation und des Schaffens eines Interesses für die jeweilige Thematik.

Lernschwächen können durch eine stärkere innere Differenzierung des Unterrichts und einer idealen Förderung mit dem Ziel, den Lernerfolg langsam zu steigern, ausgeglichen werden.

2 Hufen, Ursula, Gießen, 1988, S.44

3 ebd., S.45

4 ebd., S.47

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3. Grundsätze der Freinet- Pädagogik in Bezug auf ihre Anwendbarkeit an Schulen für Lernhilfe

Der Unterricht an Freinetschulen liegt voll und ganz in der Selbstbestimmung der Schüler, der für Freinet, im Sinne der Reformpädagogen, zum Mittelpunkt der Geschehens wird 5 . Ihnen steht es frei zu wählen, womit sie sich wie befassen. Der Schüler plant seine Vorhaben zu Beginn einer Woche, wobei dies entweder in Form eines individuellen Wochenplans geschehen kann oder für die Klasse sichtbar auf einem Arbeitsplan. Die letztere hat den Vorteil, dass das soziale Zusammenspiel sich positiv entwickeln kann. Unter Zuhilfenahme der vom Lehrer bereitgestellten Materialien, deren Form sehr unterschiedlich ausfallen kann, gehen die Schüler den sich selbst gestellten Aufgaben nach. In Fächern mit systematischen Inhalten nutzt man ein geordnetes Kartensystem, das sich an Peter Petersen orientiert 6 . Eine Arbeitsbücherei, die Themen in einer verständlichen Sprache abhandelt, eröffnet den Schülern die Möglichkeit sich die nicht systematischen Themenbereiche zu erforschen. Damit arbeiten die Kinder auf aller unterster Ebene wissenschaftlich. 7 Ein lernschwacher Schüler ist selbstredend auf mehr Anleitung durch den Lehrer angewiesen. 8 Diese stehen dabei nicht unter Zeitdruck, jeder darf so schnell arbeiten, wie er kann. Gerade dieses Prinzip wird der Arbeit an Sonderschulen sehr gerecht, denn diese unterrichteten bereits ohne, dass ihnen das Curriculum ständig Druck macht. Insbesondere im Falle von Lernhilfeschülern, deren Lerntempo geringer ist, als das eines „normal“ befähigten Schülers, ist es wichtig ihm, die nötige Zeit zu zugestehen. Der Unterricht an Lernhilfeschulen kann, durch die geringere Klassengröße, die eine persönliche Betreuung des Individuums Schüler ermöglicht, flexibel auf dessen Bedürfnisse reagieren.

Die von Freinet selbst praktizierten und öffentlich ausgestellten Leitungskurven werden von den heutigen Freinetlehrern nicht mehr genutzt 9 . Eine

5 Kock, Renate: Frankfurt/ Main, 1995, S.104

6 Jörg, Hans: Wolfsburg, 1985, S.29

7 Ramseger, Jörg, Weinheim/ Basel, 1991, S.137

8 Hufen, Ursula, Gießen, 1988, S.47

9 Jörg, Hans: Wolfsburg, 1985, S. 31

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solches zur Schau stellen kann zu einem Gefühl des Zwangs führen, der nicht auf der Quantität bzw. der Schnelligkeit basiert, die zur Erledigung des Lernstoffes benötigt wird, sondern von der Klasse selbst. Ein schülerinterner Leistungsvergleich wird auch ohne das Zutun des Lehrers stattfinden, indem die Gruppe sich untereinander austauscht. Auch während der Entscheidungen über den Druck freier Texte und des damit verbundenen Vorlesens vergleicht die Klasse die Leistungen untereinander.

Kennzeichnend für das pädagogische Konzept Célestin Freinets, sind unterschiedliche Lerntheorien, die ich im folgenden kurz darlegen möchte.

3.1 Tastendes Versuchen

Freinet unterstellt jedem Menschen von Beginn an den Besitz eines „potential de vie“, einer universellen Lebenskraft, die sich im andauernden Drang nach der Befriedigung der eigenen Bedürfnisse ausdrückt 10 . Dieser innere Antrieb zeigt sich im „tastenden Versuchen“, mit dessen Hilfe der Mensch seinen Zielen nachstrebt. Der Ursprung dieses Vorgangs läßt sich nicht in der bewußten Psyche finden, denn schon Säuglinge probieren sich aus:

„Der Zeitpunkt des Stillens naht. Das Baby wird sichtlich ungeduldig. Besäße es eine wie auch immer geartete Intelligenz oder eine besondere Fähigkeit, sich zu verhalten, so würde es auf Anhieb die richtige Lösung ansteuern. Es versucht den Sauggestus, der ihn nicht befriedigt, bringt den Mund ans Kopfkissen, sucht mit den Lippen, strampelt, und wenn sich kein merklicher Erfolg einstellt, schreit es.“ 11

Das „tastende Versuchen“ im frühen Stadium des Lebens erinnert an Lernen durch Experimente und die Erfahrung des Fehlers. Ohne die Handlung

10 Ramseger, Jörg: Weinheim/ Basel, 1991, S.115f.

11 Freinet, Célestin: Reinbek, 1980, S.55

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zuvor zu durchdenken, testet man alle Möglichkeiten leichtfertig aus und eine Unterscheidung zwischen Erfolg und Mißerfolg erfolgt. 12

Dieses Prinzip setzt sich in jeder Entwicklungsstufe, die ein Mensch im Laufe seines Lebens durchläuft, fort, wobei es sich nach Beendigung der Phase des Säuglings um zwei weitere ausdehnt:

a) das Prinzip des Empfindungsvermögens: Die sensible Reaktion auf äußere Reize führt zu mechanischen Reaktionen, die allein von

„der Macht des Antriebs und der Veränderungen der äußeren Bedingungen“ 13

abhängig sind.

b) das Prinzip der Zugänglichkeit für die Erfahrung: Die Gliederung der erfolgreichen Versuche und die Erfahrung, die das Tastende Versuchen lenken, sind erste Anzeichen von Intelligenz, deren Grad sich durch Schnelligkeit und Sicherheit messen läßt. 14

Überträgt man die Idee des „Tastenden Versuchens“ auf die Sonderschule, erkennt man, dass die selbständig gemachten Erfahrungen eines Kindes eine positive Wirkung auf seine Entfaltung und den Lernerfolg haben. Etwas zu verstehen, das nur theoretisch erklärt wird, setzt eine Begabung auf intellektueller Ebene voraus 15 , deren Existenz, insbesondere an Lernhilfeschulen, nicht unbedingt vorausgesetzt werden kann. Eine eigenhändig erlebte und gefühlte Erfahrung prägt sich tiefer ein. Dieses Prinzip trifft ebenso auf einen Schüler mit Lernschwäche zu, wie auch auf Kinder, deren Lernverhalten unauffällig ist. Experimente im Unterricht möchten die Theorie nicht aus den Klassenzimmern aussperren, sondern erst zusammengenommen kann das „perfekte Verständnis“ erzeugt werden. „Tastendes Versuchen“ bildet den Anstoß zu Fragen, wobei die Suche nach der Antwort

12 Ramseger, Jörg: Weinheim/ Basel, 1991, S.116

13 Freinet, Célestin:Reinbek, 1980, S.59

14 Ebd.

15 Ebd., S.69

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aus dem eigenen Interesse erwächst. Ich erachte „tastendes Versuchen“ als eine geeignete Methode, die insbesondere Kindern mit Lernschwierigkeiten eine Möglichkeit bietet Sachverhalte zu verstehen. Insbesondere in naturwissenschaftlichen Fächern ist die Visualisierung wichtig, deren Alltagsbezug ein erhöhtes Interesse bei dem Schüler weckt. Diese Form des aktiven Lernens führt zu einer höheren Erinnerungsleistung, die auf einer erhöhten Herstellung assoziativer Verbindungen basiert 16

3.2. Freier Ausdruck

Ebenso wichtig, wie die eigenhändig gemachten Erfahrungen, ist für den französischen Pädagogen der „freie Ausdruck“, der den Schüler in seiner Persönlichkeitsentwicklung fördern soll und die unterschiedlichsten Formen annehmen kann. Der „freie Ausdruck“ öffnet dem Kind den Weg sich individuell auszudrücken und Gedanken und Gefühle der Umwelt mitzuteilen 17 . Allein das Kind kann entscheiden, ob es sich in Form von Musik, Malerei, Dichtung, Theater, Tanz, bildnerischem Gestalten oder Textproduktion ausdrücken möchte. Die Fähigkeit dem Inneren Gestalt zu verleihen nimmt in Freinets Denken gleichermaßen einen hohen Stellenwert ein, wie die Erkundung von Umwelt, Natur und Gesellschaft 18 . Das Verlassen der gewohnten Bahnen, in denen Unterricht abzulaufen hat, drückt sich insbesondere durch dieses pädagogische Leitmotiv aus, das den Schülern zugesteht sich in jedem Fach so auszudrücken, wie sie es für richtig empfinden, was voraussetzt, dass die Schule alle notwendigen Materialien bieten kann. Das einzelne Fach repräsentiert nicht mehr eine spezifische Art und Weise sich mitzuteilen, sondern öffnet sich für alle Eventualitäten. Elemente, die sich an Regelschulen kaum miteinander vereinbaren lassen, werden an Freinetschulen zu etwas Neuem zusammengefügt, das allen Schülern gestattet sich ihrem Lerntyp entsprechend zu entfalten 19 . Ich sehe in diesem Prinzip allerdings die Gefahr, dass vereinzelte Schüler sich ausschließlich

16 Gage, Nathaniel L./Berliner, David C., Boston/ Massachusetts, 1996, S.299

17 Hans, Jörg: Wolfsburg, 1985, S.22

18 Ramseger, Jörg: Weinheim/ Basel, 1991, S.120

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auf die Form der Artikulation, die ihnen liegt, beziehungsweise in der es ihnen am leichtesten fällt sich auszudrücken, beschränken und damit andere Talente und Fähigkeiten, deren Existenz ihnen vielleicht noch gar nicht bewußt ist, außer Acht gelassen werden.

3.2.1 Freier Text und Schuldruckerei

Die zentrale Technik des Freien Ausdrucks ist der „Freie Text“, der es den Kindern ermöglicht ihr natürliches Mitteilungs- und Kommunikationsbedürfnis auszuleben, ohne dass der Kreativität Schranken gesetzt werden.

„Der freie Text muß wirklich frei sein. [...] d.h. man schreibt ihn, wenn man das Bedürfnis hat, durch Malen oder Schreiben das auszudrücken, was in einem vorgeht. [...]Der freie Text darf nicht Anhängsel an ihre schulische Arbeit sein. Er soll vielmehr Ausgangspunkt und Zentrum sein“ 20

Schreiben und Lesen zu können, war für Freinet elementar, um Erfahrungen zu machen und das eigene Handeln zu revidieren, weshalb er auch versuchte seinen Schülern die Relevanz der Beherrschung dieser Fähigkeiten zu verdeutlichen. Der Verzicht auf eine klassische Fibel basiert auf dem leichteren Verständnis, das die Schüler selbst geschriebener Lektüre entgegenbringen. Die Fertigkeit den Sinn des Gelesenen zu erfassen, ist bei dem Lesen von freien Texten gegeben 21 . Die Handlungsorientierung, die der Umgang mit Buchstaben, vor allem beim Setzen der Letter in der Druckpresse, mit sich bringt, erleichtert das Synthetisieren und Analysieren des Wortes 22 Die Notwendigkeit eines Unterrichts, dessen Anliegen es ist den gelesenen Wörtern einen Sinn zu verleihen, bestätigen die Ergebnisse der Pisa- Studie.

Die geschriebenen Texte werden der Klasse vorgelesen und der Klassenrat entscheidet, ob die Zeilen gut genug sind, um in der Klassenzeitung veröf- 19 Gehrmann,Johannes: In: Dietrich, Ingrid (Hrsg.), Weinheim/ Basel, 1995, S.207

20 Freinet, Célestin, zietiert aus: Ramseger, Jörg: Weinheim/ Basel, 1991, S.122f.

21 Hufen, Ursula: Gießen, 1988, S.50

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fentlicht zu werden. Obwohl dem Autor das Recht auf Authentizität zuge-standen wird 23 , wird sein Text sprachlich, grammatikalisch und orthographisch untersucht bis die Qualität des Manuskripts zufriedenstellend ist und es in den Druck gehen kann 24 . Ursula Hufen schreibt in ihrer Examensarbeit das soziale werde Verhalten positiv beeinflußt wird, da die Schüler gezwungen sind im Team zu arbeiten, um erfolgreich zu sein 25 . Ich halte die gemeinsame Auswahl der Texte einerseits für sehr sinnvoll, da sie die Fähigkeit Kritik zu akzeptieren fördert, ohne sich persönlich angegriffen zu fühlen, andererseits besteht die Gefahr, dass Kinder, die weniger beliebt sind, absichtlich übergangen werden und der tiefe Wunsch Erzeuger des zu druckenden Textes zu sein, Möglichkeiten des Angriffs bietet. Meiner Ansicht nach sollte die Klasse gemeinsam Regeln aufstellen, die eine Gleich-behandlung aller garantieren. Die Chance, das Kind zu sein, das seinen Text drucken darf, kann aber auch motivierenden Einfluß haben. Positiv zu werten ist auch die Tatsache, dass die Schüler lernen, eine Sache konsequent zu Ende zu bringen, um ihren selbst gedruckten Text in den Händen zu halten 26 .

Bezüglich der Schuldruckerei bin ich etwas kritisch eingestellt. Sicherlich ist es für die Kinder ein tolles Erlebnis, wenn sie das Produkt des Druckvorgangs in den Händen halten können, aber das 21. Jahrhundert bietet meiner Ansicht nach wesentlich mehr Medien zur Veröffentlichung des selbst Geschriebenen. Ich kann mir vorstellen, dass die Kinder genauso viel Freude an der Gestaltung einer Klassen- Homepage im Internet haben, die nicht nur die Möglichkeit bietet die „freien Texte“ zu lesen, sondern auch die öffentliche Präsentation der gemalten Bilder, der Aufzeichnungen von Theaterstücken etc. ermöglicht. Zusätzlich halte ich es für wichtig, den Kindern einen kritisches Verhältnis gegenüber den neuen Medien zu vermitteln. Die Zukunft unserer Kinder, die auch denen zugänglich gemacht werden sollte, die durch das Leistungsraster fallen, wird geprägt von Computern sein,

22 ebd.

23 Gehrmann, Johannes: In: Dietrich, Ingrid (Hrsg.), Weinheim/ Basel, 1995, S.211

24 Ramseger, Jörg: Weinheim/ Basel, 1991, S.123

25 Hufen, Ursula, Gießen, 1988, S.32

26 Hufen, Ursula, Gießen, 1988, S.32

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weshalb ein frühes Kennenlernen des Gerätes nur von Nutzen sein kann. Auch Schüler, die Lernschwächen in bestimmten Bereichen haben, können von der Nutzung der PCs profitieren, denn es gibt für jeden Jahrgang zu jedem Thema Lernsoftware, deren Layout Spaß macht und bildet. Das Internet bietet unzählige Möglichkeiten des Austauschs (z.B. E-mail- Freundschaften zu Partnerklassen im In- und Ausland, die zugleich die Fähigkeit aufbauen sollen sich in einer Fremdsprache auszudrücken) und/ oder die Recherche zu bestimmten Themen. Beim anfänglichen Umgang mit der Tastatur und den Buchstabenanordnungen, kann der Schüler in ähnlichen Maße synthetisieren und analysieren, wie beim Setzen der Lettern. Wirklich neu ist diese Idee nicht, denn bereits in den 90er Jahren des 20. Jahrhunderts gab es in einer Freinetklasse in Moussac sur Vienne, einer ländlichen Gegend zwischen Poitiers und Bordeaux in Frankreich, keine klassische Schuldruckerei mehr, sondern fünf Computer und zwei Drucker, die von den Schülern mit Begeisterung genutzt wurden 27 .

Die genannten Vorschläge, auch in Bezug auf den Unterricht an Lernhilfeschulen fordern nicht, dass die klassischen Elemente der Freinetpädagogik aus den Schulen verschwinden sollen, sondern, dass die Ideen Célestin Freinets sich ebenso weiter entwickeln, wie es der Gesellschaft eigen ist und sich nicht an ein pädagogisches Ideal des letzten Jahrtausends klammern, dessen Konzept zu seiner Zeit hervorragend war, aber den heutigen Umständen nicht entspricht.

3.3 Freie Arbeit

Die Idee der „freien Arbeit“ geht zurück auf die reformpädagogische Bewegung des 20. Jahrhunderts in Europa. Célestin Freinet empfand es als ungeheuer wichtig, dass ein Mensch manuelle Arbeit verrichtet, die so früh wie möglich produktiv ist. Trotz aller Kritik, die besagte, dass man im Interesse der menschlichen Gemeinschaft und des technisch- wissenschaftli-

27 Fries, Burkhard: In: Ingrid Dietrich (Hrsg.), Weinheim/ Basel, 1995, S.82ff.

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chen Fortschritts, die Prioritäten hin zu einem zunehmenden Wissensstand und wachsenden intellektuellen Leistungen verlagern müsse, blieb er seinem Ideal treu 28 . Das physische und intellektuelle Potential der manuellen Arbeit war in den Augen des Reformpädagogen in der Lage, Menschen zur vollkommenen Harmonie zu bewegen, da Arbeit zunächst zur harmonischen Entwicklung des Einzelnen führe, die sich zu einer sozialen Ausgeglichenheit entwickeln kann 29 . Auch Kinder verspüren schon den Willen zu arbeiten, deshalb hat Freinet nicht das Ziel, zur Arbeit zu erziehen, sondern möchte durch Arbeit erziehen, weil sie für Kinder eine natürliche Aus-drucksform sei.

Arbeit definiert Freinet als konkretes, handwerklich- praktisches Tun. Wenn also ein Kind dem Gefühl arbeiten zu wollen nachkommen möchte und dazu in der Lage ist, kann Erziehung nur dann Erfolg haben, wenn diesem Anliegen entsprochen wird 30 .

„Das Kind spielt, wenn die Arbeit seine Energie nicht ganz aufbrauchen konnte!“ 31

Die Differenzierung zwischen Arbeit mit Spielcharakter und Spiel mit Arbeitscharakter verbindet zwei Begriffe, die auf den ersten Blick völlig gegensätzlich erscheinen. Spiele mit Arbeitscharakter finden ihre Motivation, ebenso wie arbeitende Erwachsene, im Selbsterhaltungstrieb, dessen sich die Kinder bedienen müssen, um sich, nach der Beschneidung des Bedürfnisses durch Erwachsene, ihre eigene Welt zu schaffen. Spiele mit Arbeitscharakter beschreiben Spiele,

„die nach ihrer Form, ihrer Tiefe und ihren unbewußten Triebkräften in Wirklichkeit nur mehr oder weniger verspätete Erinnerungen an die Arbeit sind und all deren Merkmale haben.“ 32

28 Kock, Renate: Frankfurt/ Main, 1995, S.123

29 ebd.

30 Ramseger, Jörg: Weinheim/ Basel, 1991, S.119

31 Freinet, Célestin: Reinbek, 1980, S.82

32 ebd. S.93

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Wenn Kindern die Möglichkeit dazu gegeben würde, das Spiel gegen die Arbeit einzutauschen, so würden sie dies tun, deshalb hält Freinet es für notwendig, diese Bedingungen in der Schule zu schaffen.

3.4. Arbeitsateliers

Um dem triebhaften Wunsch nach Arbeit, der von den Kindern ausgeht, Rechnung zu tragen, verändert Célestin Freinet seinen Klassenraum in eine Werkstatt, die in unterschiedliche Ateliers unterteilt war. Die folgende Aufzählung der denkbaren Ateliers stammt von Freinet persönlich 33 , der allerdings nicht darauf besteht die Einteilung so beizubehalten, sondern sie den Bedürfnissen der Praxis anzupassen:

a) Arbeitsecke für die Arbeitsplanung und den Wissenserwerb mit Quellen-und Dokumentensammlungen

b) Arbeitsecke für naturwissenschaftliche Experimente c) Arbeitsecke für graphisches Gestalten, schriftlichen Ausdruck und Schü-lerkorrespondenz

d) Arbeitsecke für technische Medien im Unterricht e) Arbeitsecke für Versuche und Beobachtungen von Pflanzen und Tieren f) Arbeitsecke für das künstlerische und musische Schaffen, für Holz- Metall- und Keramikarbeiten g) Arbeitsecke für das hauswirtschaftliche Tun h) Arbeitsecke für Konstruktion, Mechanik, Handel, mit Geräten zum Wiegen und Messen sowie für räumliches Gestalten

Freinet entscheidet sich bewußt gegen die Nutzung mehrerer Räume und vermeidet damit:

33 Hans, Jörg: Wolfsburg, 1985, S.26

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„die anormale Trennung der geistig arbeitenden Klasse von dem Raum, in dem [...] [man sich] auch werktätig beschäftigt[...]“ 34

Freinet verurteilt die räumliche Trennung der beiden Beschäftigungsfelder aus der Tatsache heraus, dass diese Unterscheidung zwischen geistiger und handwerklicher Arbeit Ursache für den mittelmäßigen Ruf der Handwerker ist. Obwohl behauptet wird, dass Freinet sein pädagogisches Konzept von seiner politischen Meinung trennt 35 , denke ich, dass ihm das in der Frage des Klassenraumes nicht gelungen ist. Auch das Grundprinzip der Reformpädagogik, das eine Pädagogik vom Kinde aus postuliert, entspricht diesem Handeln nicht. Selbstverständlich sollte jeder der Beschäftigung nachgehen dürfen, zu der er sich hingezogen fühlt, ohne dass er aufgrund der Form, also handwerklich oder geistig, bewertet wird. Allerdings denke ich, dass der Geräuschpegel der Werkzeuge, das Musizieren etc. denjenigen, die geistig arbeiten wollen das Denken unnötig erschwert. Gerade an Schulen für Kinder, die unter Lernschwächen leiden, müssen Bedingungen herrschen, die weder die einen, noch die anderen in ihrer Arbeit behindern. Die tatsächliche Existenz dieser Schwierigkeit belegt der Bericht einer Lehrerin 36 , auf deren Erfahrungen ich im Verlauf dieser Arbeit nochmals eingehen möchte. Ich begrüße den Gedanken, dass eine Klasse immer die Möglichkeit besitzt einer handwerklichen Arbeit nachzugehen, aber der klasseneigene Werkraum müßte separat, trotzdem immer zugänglich sein. Im Gegensatz zu Freinet bewerte ich die Arbeiten nicht nach geistig und handwerklich, sondern nach den Kriterien „laut“ und „leise“, um jedem Schüler die optimalen Bedingen zu schaffen, die er für das Erreichen seiner Lernziele benötigt.

34 Freinet, Célestin: In: Hans, Jörg: Wolfsburg, 1985, S.26

35 vgl. Hans, Jörg: Wolfsburg, 1985, S.16

36 Mahlstedt, Barbara, S.213

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4. Erfahrungen einer Lehrerin, die an Lernhilfeschulen nach

Freinet unterrichtet

Das folgende Beispiel, welches die Umstellung des pädagogischen Konzepts durch eine Lehrerin auf die Prinzipien Célestin Freinets dokumentiert, beschreibt die praktische Umsetzung der Ideen des französischen Reformpädagogen. Die Frau unterrichtet eine 7. Klasse einer Lernhilfeschulen. Dagmar Mahlstedt lernte die Gedanken Freinets durch Kollegen kennen und verfolgte mit der Umsetzung das Ziel, ihrem Ideal von Unterricht ein Stückchen näher zu kommen. Zu Beginn des neuen Schuljahres fanden die Schüler einen veränderten Klassenraum vor, der von Ateliers bis hin zu Gruppenarbeitstischen und Büchern neue Möglichkeiten bot. Dagmar Mahlstehdts 37 Schüler begutachteten alles . Sie erklärte ihnen den Hinter-grund der Verwandlung, informierte sie über die künftigen Änderungen und bat sie darum, fehlendes Inventar mitzubringen. Nachdem die erste Stunde im absoluten Chaos endete, unternahm Mahlstedt einen neuen Versuch die Änderungen zu beschreiben und neue Begriffe (Verfügungszeit, Klassenkonferenz, freier Text, freies Malen/ Drucken,...) zu erklären. Die Reaktionen auf die erste Zeit der Einführung des Konzepts reichten von Unsicherheit, über Neugier, bis hin zu ersten Ideen, die im Rahmen der Schule nicht durchführbar waren. Einige Schüler konnten mit der neuen Situation, insbesondere während der Verfügungszeiten, nicht von Vertrautem lassen und beschäftigten sich ausschließlich mit den „zusätzlichen Arbeitsaufträgen“. Der andere Teil wußte nichts mit sich anzufangen, Unzufriedenheit machte sich breit, so dass die Lehrerin einen Gesprächskreis einberief, um gemeinsam Ideen für das freie Arbeiten zu finden. Durchführbar war einzig das tägliche Frühstück, für dessen Vorbereitungen wöchentlich drei Schüler verantwortlich waren. Alle empfanden das tägliche Frühstück als besonders angenehm und die Organisation durch die Schüler klappte. Mittlerweile entwickelten sich auch die Schiffs- bzw. Raketenbaupläne weiter. Skizzen wurden gezeichnet und mit enormer Begeisterung las die Gruppe Modellbaubücher und erste Modelle entstanden. Viele kamen mit ihrer Arbeit nur

37 Dagmar Mahlstedt: In: Boehncke, Heiner/ Hennig, Christoph, Reibek, 1980, S.207- 221

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schwer zurecht, alle wollten zur gleichen Zeit Barbara Mahlstedts Hilfe und Lehrerin und Schüler waren überfordert. Vier Mädchen hatten sich dazu entschlossen ein Kleid zu nähen, die reparaturbedürftigen Nähmaschinen zwangen sie zum Knöpfe annähen, das sie, nachdem das auch zu langweilig geworden war, anhand einer Wandzeitung dokumentierten. Diese Idee faszinierte die Gruppe ungemein und alle schrieben Aufsätze über Knöpfe. Die Einführung der „freien Arbeit“ ergab allerdings auch Schwierigkeiten:

Die Lehrerin war mit der neuen Situation völlig überfordert. Die Unselbständigkeit und das destruktive Verhalten einiger Schüler wurden zu einer e-normen Belastung. Der Umgang mit der neu gewonnen Freiheit, verleitete manch einen zum Nichtstun und das daraus resultierende Mißtrauen führte dazu, dass die Lehrerin kontrollierte, ob gearbeitet wurde. Auch Konflikte mit dem Kollegium, die sich darüber beschwerten, dass sich Materialien in dieser Klasse ansammelten.

Im weiteren Verlauf des Schuljahres normalisierte sich das Schülerverhalten und auch Kollegen erklärten sich bereit ihre freie Zeit in der Klasse zu verbringen und waren positiv von der Arbeitshaltung der Kinder überrascht.

5. Fazit

Grundsätzlich empfinde es als richtig und gut, an Sonderschulen für Lernhilfe nach dem schulpädagogischen Konzepts Célestin Freinets zu arbeiten, da ihr die organisatorischen Mittel, welche die Basis für einen schülerzentrierten Unterricht bilden, zur Verfügung stehen. Lernen und Lehren ohne den Druck der curricularen Lernziele im Nacken, die an Regelschulen im 45 Minutentakt in Schülerköpfe gepumpt werden müssen. Die kleine Klassengröße läßt dem Lehrer die Schüler nicht mehr als Masse erscheinen, sondern die Individualität des Schülers wird beachtet. Der Lehrende kann sich den jeweiligen Bedürfnissen anpassen und folglich da fördern, wo es tatsächlich notwendig ist.

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Das Prinzip des „tastenden Versuchens“ entspricht ebenfalls der Natur eines Kindes, das Lernschwächen hat. Ohne dass ihm bereits Gedachtes eingetrichtert wird, kommt er in den Genuß selbst denken und verstehen zu können. Das Gefühl selbständig etwas erreicht zu haben, stärkt das Selbstbewußtsein und ermutigt dazu, sich neuen Aufgaben zu stellen. Die Irrelevanz des Lehrplans läßt dem lernschwachen Schüler ausreichend Zeit sich auszuprobieren und in seinem Tempo zu arbeiten. Das Verstehen eines Prozesses, das auf eigener Beobachtung und Erkenntnis beruht, erleichtert das Lernen. Theorien, zu denen die Schüler bereits in der Praxis Erfahrungen gesammelt haben, lassen sich leichter nachvollziehen, weil das neue Wissen an bereits Verinnerlichtes anknüpfen kann. Die Möglichkeit, zum Verstehen eines Prozesses mehr als eine Form zu nutzen, kommt den unterschiedlich geprägten Lernkanälen entgegen. Kinder, denen Verstehen leichter fällt, wenn sie praktisch erfahren, haben die gleichen Chancen, wie Kinder, die Prozesse bereits nachvollziehen können, wenn sie diese durchdenken.

Auch der Gedanke des „freien Ausdrucks“ läßt sich mit Lernhilfeschulen vereinbaren. Die Möglichkeit sich in der Form auszudrücken, die der Individualität des Schülers entspricht, bietet jedem die Gelegenheit sich selbst zu finden. Auch hier können Erfolgserlebnisse entstehen, wenn ein besonderes künstlerisches Talent zu Tage tritt, dessen Existenz demjenigen bis dahin unbekannt war. Der freie Ausdruck ermöglicht es den Schülern sich immer wieder neu auszuprobieren, neue Techniken, Instrumente, Talente zu entdecken. Der „freie Text“ stellt im Idealfall eine Verbindung zwischen dem Alltag in der Familie und dem der Schule dar. Die Inhalte der „freien Texte“ stammen zumeist aus dem privaten Bereich, deren Probleme in der Schule besprochen werden können. Voraussetzung für die Erfüllung dieses Ideals ist allerdings ein fundiertes Vertrauensverhältnis, denn wenn der Lehrer die Rolle eines pädagogischen Diktators erfüllt, der sich im Extremfall Schwächen zu Nutze macht, um Schüler anzugreifen, was in meinem Dasein als Schülerin nicht unüblich war, ist die Aussicht auf tiefergehende Aufsätze gering. Ein Öffnen der Seele kann nur eintreten, wenn in der Klasse soziale Kompetenz und Empathievermögen vorherrscht. Schüler,

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welche die Erfahrung gemacht haben von der Gemeinschaft verlacht und gehänselt zu werden, werden sich die Blöße bestimmt nicht mehr geben wollen. Etwas kritischer beurteile ich die „Schuldruckerei“ an sich, da ich denke, dass eine zeitgemäßere Wahl des Mediums auch Wissen vermittelt, das im Zeitalter der fortgeschrittenen Technologie elementar ist. Der Umgang mit Computern ist heute fest in das Leben eingebunden und sollte den Schülern nicht verwehrt bleiben.

Um den unterschiedlichen Talenten der Schüler Genüge zu tun, halte ich es für sinnvoll „freie Arbeit“ zu ermöglichen. Neben den handwerklichen Kenntnissen, die erworben werden können, unterstützt dieses Prinzip die berufliche Selbstfindung. „Freie Arbeit“ in der Schule ermöglicht einen Einblick in unterschiedliche handwerkliche Prozesse, die hilfreich bei der Wahl des Berufes sein können, weil es möglich ist sich auszuprobieren, ohne daß Risiken vorhanden sind. Die Schule ist ein Ort, in dem man sich finden kann, ohne weitreichende Konsequenzen, beispielsweise den Verlust einer Lehrstelle, tragen zu müssen.

Eine Umsetzung der Theorie Freinets gestaltet sich meiner Ansicht nach nicht immer einfach und ist von verschiedenen Faktoren abhängig. Ich halte es für diffiziler, wenn es sich bei den Schülern um Ältere handelt, deren Erfahren des Unterrichts bisher von Fremden bestimmt war und die ihr Schülerdasein passiv bestritten haben. Die von Pädagogen gepriesene Freiheit kann für sie zu einer Belastung werden, die sie überfordert. Obwohl das beschriebene Beispiel der Lehrerin Barbara Mahlstedt nicht repräsentativ ist, zeigt es deutlich, wie viel Zeit Kinder, die es bislang nicht gewohnt waren eigenen Interessen nachzugehen, zur Gewöhnung benötigen. Vor der Umstellung des pädagogischen Konzepts sollten sich die Verant-wortlichen fragen, welche Konsequenzen es für die Schüler mit sich bringen kann. Daher befinde ich die Einführung dieses Konzepts zu Beginn eines Schülerlebens als sinnvoll. Insbesondere für lernschwache Schüler beurteile ich es als wichtig, dass bekannte Strukturen die Kinder ein Schulleben lang begleiten, auch um die Konzentration auf die Inhalte des Unter- richts zu lenken, die in Schülerköpfen in den Hintergrund treten können,

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wenn es interessanter ist, den neuen Klassenraum zu begutachten. Das soll nicht ausdrücken, dass um jeden Preis die althergebrachten Formen beibehalten werden soll. Meiner Meinung nach ist es vernünftig in derartigen Klassen Schritt für Schritt Elemente der Freinet- Pädagogik einzuführen. Im langfristigen Verwandlungsprozeß kann der Lehrer flexibel auf die Bedürfnisse der Schüler reagieren und das Geschehen der Aufnahmefähigkeit anzupassen.

Nichtsdestotrotz sollte die maßgebliche Figur des Unterrichts und dessen methodisch- didaktischer Organisation das Kind sein. Nur um dem Ideal eines Pädagogen Genüge zu tun, sollte man nicht gradlinig eigene Ziele verfolgen, was dem reformpädagogischen Geist der „Pädagogik vom Kinde aus“ widerspräche.

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6. Literaturverzeichnis

Freinet, Célestin: ausgewählte Texte des Pädagogen. In: Boehncke, Heiner/ Hennig Christoph: Pädagogische Texte mit Beispielen aus der praktischen Arbeit nach Freinet, Rowohlt Taschenbuch Verlag, Reinbek bei Hamburg, 1980

Fries, Burkhard: Eine Freinet- Schule auf dem Land- in den 90ern. Kein Beitrag über die Schuldruckerei. In: Dietrich, Ingrid (Hrsg.): Handbuch Freinet- Pädagogik- Eine praxisbezogene Einführung, Beltz Verlag, Weinheim/ Basel, 1995

Gage, Nathaniel L../ Berliner, David C.: Pädagogische Psychologie, 5. überarbeitete Auflage, Beltz- Verlag, Boston/ Massachusetts, 1996

Gehrmann, Johannes: Feinet-Pädagogik in der Sekundarstufe I, In: Dietrich, Ingrid (Hrsg.): Handbuch Freinet- Pädagogik- Eine praxisbezogene Einführung, Beltz Verlag, Weinheim/ Basel, 1995

Hans, Jörg: So macht Schule Freude, eine Schule, die Kindern das Wort gibt- Freinet- Pädagogik in Texten, Dokumenten und Bildern, Immen- Verlag, Wolfsburg, 1985

Hufen, Ursula: Grundlagen der Freinetpädagogik im Unterricht bei lernschwachen Schülern (Examensarbeit), Gießen, 1988

Kock, Renate: Die Reform der laizistischen Schule bei Célestin Freinet-Eine Methode begreifender Volksbildung, Peter Lang GmbH, Frankfurt/ Main, 1985

Mahlstedt, Dagmar: Freinet- Pädagogik in der Oberstufe einer Sonderschule (Sonderschule 7. Und 8. Klasse) In: Boehncke, Heiner/ Hennig, Christoph: Pädagogische Texte mit Beispielen aus der praktischen Arbeit nach Freinet, Rowohlt Taschenbuch Verlag GmbH, Reinbek bei Hamburg, 1980

Ramseger, Jörg: Was heißt „durch Unterricht erziehen“? Erziehender Unterricht und Schulreform- Studien zur Schulpädagogik und Didaktik, Bd. 5, Beltz- Verlag, Weinheim/ Basel, 1991

Schlagworte:

Seminararbeit, hausarbeiten.de, freier-Ausdruck, tastver, e-book,

summary:

Notiz:

Bewertung: 1,
Uni Gießen
Titel: Freinetpädagogik an Lernhilfeschulen
Veranstaltung: Seminar: Einführung in die Theorie und Praxis der Freinet- Pädagogik
Autor:Judith OhlmesJahr: 2002
Seiten: 21
Archivnummer: V107985
ISBN (eBook): 978-3-640-06189-1
DOI: 10.3239/9783640061891
Dateigröße: 219 KB
Sprache: Deutsch

ID: 1528 | hinzugefügt von Jürgen an 12:12 - 28.10.2002

title: Durch das Leben - für das Leben - durch die Arbeit : zur Pädagogik C. Freinets by Olbers, Heinz B.

ID: 2338 | hinzugefügt von Jürgen an 07:15 - 8.9.2005

title: Der Ansatz von Freinet by Ost, Doris

ID: 1187 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

title: Die pädagogische Bedeutung der Schuldruckerei by Pabe, Karl Heinz

ID: 1175 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

title: Projektunterricht im Rahmen by Pajunk, Anja

ID: 1130 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

title: Der Einsatz der Schuldruckerei by Paquet, Isabella

ID: 1127 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

title: La pensée pédagogique de Célestin Freinet by Piaton, G.

ID: 2414 | hinzugefügt von Nathalie Cambon an 18:40 - 8.9.2005

title: Die Freinet-Techniken by Prummern, Birgit

ID: 1134 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

title: Freinet-Pädagogik by Rabensteiner, Pia-Maria

ID: 1251 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

title: Die Herstellung einer Eigenfibel by Rabot, Burkhard

ID: 1193 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

title: Freinet-Pädagogik auch an der österr. Sonderschule? by Radner, Andreas

ID: 1189 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

title: Paulo Freire e Freinet by Ribeiro, Sílvia Aranha Oliveiro

ID: 2773 | hinzugefügt von Jürgen an 19:32 - 6.2.2006

title: Erste Versuche, Experimente und Ausprobieren in der Schreibwerkstatt by Riedel, Kerstin

ID: 3855 | hinzugefügt von Jürgen an 02:43 - 6.10.2008

title: Der Schreibimpuls als grundlegendes Element Kreativen Schreibens und seine Bedeutung für den Prozess by Ritter, Michael

ID: 4318 | hinzugefügt von Jürgen an 21:27 - 16.7.2012

title: Wege ins Schreiben. Eine Studie zur Schreibdidaktik in der Grundschule by Ritter, Michael

ID: 4319 | hinzugefügt von Jürgen an 21:32 - 16.7.2012

title: „Alltagsleben in einem Germanischen Dorf“ by Romée, Monika

ID: 1217 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

title: Welche Auswirkungen haben Schreibkonferenzen by Romp, Susanne

ID: 1148 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

title: Freinet-Pädagogik by Rose, Claudia-Alexandra/Schulze, Michael

ID: 1252 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

title: Die pädagogische Konzeption Célestin Freinets by Rosenberg, Monika

ID: 1113 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

title: Sicherheitsschleifen - und dann? Oder Wie lernen wir im Team? by Roser, Christa

ID: 3856 | hinzugefügt von Jürgen an 02:43 - 6.10.2008

title: Freinet-Pädagogik by Rückert, Marita

ID: 1212 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

title: Grundlagen der Freinet-Pädagogik und ihre Umsetzung in der sozialpädagogischen Arbeit am Beispiel „Theater mit Jugendlichen“, by Röben, Kerstin

ID: 3854 | hinzugefügt von Jürgen an 02:43 - 6.10.2008

title: Zur Bedeutung der Freinet-Pädagogik unter besonderer Berücksichtigung der Musikpädagogik (Broschüre) by Samu, Sandor

Titel:	Zur Bedeutung der Freinet-Pädagogik unter besonderer Berücksichtigung der Musikpädagogik (Broschüre)
Autor:	Samu, Sandor	Sprache:	deutsch
Quelle:	Bremen	Quellentyp:	Internetveröffentlichung
veröffentlicht am:	DD.MM.2002
url:	http://www.hausarbeiten.de/faecher/vorschau/18219.html

Text:

Inhaltsverzeichnis:

1. Zielsetzung der Hausarbeit: 3

2. Wer war Célestin Freinet? 4

2.1. Biographie 4

2.2. Die Persönlichkeit Célestin Freinets. 4

3. Grundsätze der Freinet-Pädagogik 7

3.1. L’ecole moderne francaise 8

3.2. Ideelle und pädagogische Grundlagen der Schülerzentrierung 9

3.3. Konkrete Unterrichtstechniken (eine Auswahl) 11

4. Freinet-Pädagogik heute 16

4.1. Allgemein 16

4.2. Schriften zur Freinet-Pädagogik 17

4.3. Freinet-Pädagogik im Internet 18

4.4. Selbstdarstellung und Selbstverständnis der Freinet-Bewegung. 19

4.5. Probleme der Freinet-Pädagogik 20

5. Freinet-Pädagogik und Musikpädagogik 21

5.1. Zur Bedeutung des Musikunterrichts in dem ursprünglichen pädagogischen Konzept

von Freinet 22

5.2. Die Stellung des Musikunterrichts in der heutigen Freinet-Pädagogik 23

5.3. Inhalte der Freinet' schen Musikpädagogik. 24

6. Persönliche Schlußbemerkung 26

7. Literatur. 28

1. Zielsetzung der Hausarbeit:

C élestin Freinet ist, zusammen mit Maria Montessori, John Dewey, Janusz Korczak u. a.,

einer der bedeutendsten Reformpädagogen. Die Umgestaltung der Schule von unten steckt

trotz der weiten Verbreitung und Akzeptanz der Ideen in pädagogischen Kreisen gesell-

schaftspolitisch immer noch in den Anfängen. Die Stimmen nach einer Rückbesinnung auf

die alten ' Werte von Zucht und Ordnung' werden aus der Angst heraus vor weiteren Bildungs-

debakeln , wie sie die Ergebnisse der PISA-Studie anmahnen, sogar eher lauter.

Die vorliegende Hausarbeit versucht zunächst einen kurzen Überblick über die Person und die

p ädagogischen Grundsätze von Freinet zu geben. Im Anschluss soll anhand einiger Beispiele

erl äutert werden, inwieweit und wo die Lehre Freinets heutzutage umgesetzt bzw. angewendet

wird. Schliesslich soll in einem speziellen Teil die Beziehung zwischen der Freinet-Pädagogik

und der Musikpädagogik geprüft werden

2. Wer war Célestin Freinet?

2.1. Biographie

Celéstin Freinet wurde 1896 in Gars, einem abgelegenem kleinen Dorf an der Grenze der französischen Seealpen, geboren. Als 16jähriger begann er seine Ausbildung zum Lehrer. Er wurdw mit 18 Jahren in den 1. Weltkrieg eingezogen und so schwer verletzt, dass er erst 1921 beginnen konnte als Lehrer in einer Dorfschule zu arbeiten. Früh fing er an sich gegen die Lernmethoden der traditionellen, französischen Schule zu wenden, und tat seine Meinung auch, bereichert durch seine eigenen Vorstellung eines modernen Unterrichts, in Fachzeitschriften kund. 1924 führte er in seiner Klasse die für seine Pädagogik so typische ‚Druckerei‘ ein. Ab 1926 kamen als wesentliche Elemente die ‚Klassenkorrespondenz‘ und ‚Schulzeitung‘ hinzu. Zugleich vereinte er die Lehrer, die ebenso wie er die herkömmliche Schule re-formieren wollten, in einer Bewegung, der „Coopérative de l’Enseignement Lac“ (laizistische Erziehungskooperative). Im gleichen Jahr trat er der KPF (Kommunistische Partei Frankreichs) bei. Von 1928 an arbeitete Freinet in Saint Paul, wo er aufgrund seiner Ansichten mit den Behörden hart aneinandergeriet, was ihn 1935 schliesslich dazu veranlasste eine eigene Schule zu gründen. Ungeachtet dessen wuchs seine Bewegung zunehmend; als Sprachrohr diente die Zeitschrift L’Educateur Prolétarien. 1940 wurd seine Schule geschlossen und sein Leben von der Gestapo bedroht, weshalb er untertaucht und sich der ‚Resistance‘ anschloss. Trotz der schwierigen Lebensumstände schrieb er während des Krieges seine grundlegenden Schriften: L’Education du travail (Die Arbeitspädagogik) und Essai de Psychologie sensible (Psychopädagogische Essay). 1947 kam der zumindest in Lehrerkreisen berühmt gewordene Film L’école buisssionière (Die Heckenschule) hinzu, der das Leben in Saint Paul widergibt. Die Zeit nach 1950 war einerseits von heftigen Auseinandersetzungen mit Intellektuellen der in Frankreich starken kommunistischen Partei und andererseits von dem stetigen Anwachsen der Bewegung geprägt. Letzteres führte dann 1957 auch zur Gründung der „Fédération Internationale des Mouvements d’Ecole Moderne“ (Internationale Föderation der Freinet-Bewegung). In den nachfolgenden Jahren widmete Freinet sich vor allem der Verbreitung und Weiterentwicklung seiner pädagogischen Ideen. Er starb 1966 und wurde in seinem Geburtsort beigesetzt.

2.2. Die Persönlichkeit Célestin Freinets

Das Leben auf dem Lande und die Natur haben Freinet nachhaltig in seinen pädagogischen Vorstellungen beeinflusst (vgl. DIETRICH 1995, S. 14f., JÖRG 1979, S. 150; JÖRG 1981, S. 18).

So bezog er sich zur Darstellung seiner ' Lehre' immer wieder auf Gleichnisse aus der Natur bzw. dem bäuerlichen Leben (vgl. DIETRICH 1995, S. 15). Natürlichkeit und Lebensnähe sind Schlüsselbegriffe der modernen Schule, die er der Künstlichkeit und Lebensferne der bestehenden Schule gegenüberstellte (EBDA.). Seiner Vorstellung nach sollten sich Kinder ihre Handfertigkeiten und Kenntnisse nicht aus Büchern, sondern "Learning by doing" 1 aneignen, etwa in der gleichen Art wie ein Bauernsohn von seinem vater oder dem Knecht lernt. "Am Anfang jeder Eroberung steht nicht das abstrakte Wissen [...] sondern die Erfahrung, die Übung und die Arbeit 2 " (BOEHNCKE & HENNIG 1980, S. 21f.).

Eine wesentliche Stütze auf seinem Weg zu einer neuen Pädagogik war paradoxerweise die körperliche Schwächung durch seine im Krieg erlittene schwere Lungenverletzung 3 . Die Arbeit in der Schule, insbesondere in der stickigen Luft, war sehr anstrengend für ihn wie er selbst zugab: "Als ich 1920 aus dem 1.Weltkrieg zurückkam, war ich [...] geschwächt, außer Atem und nicht in der Lage, mehr als ein paar Minuten in der Klasse zu sprechen" (JÖRG 1981). Freinet ging einerseits dazu über, die Schule möglichst oft auch außerhalb der Klasse stattfinden zu lassen (die sogenannte "Heckenschule", vgl. JÖRG 1979, S. 152) bzw. die Schüler eben mehr zu einem selbsttätigem Lernen zu ermutigen. Wegweisend wirkten dabei vermutlich auch die ungünstigen materiellen Umstände, die er bei seiner ersten Anstellung in einer schlecht ausgerüsteten Dorfschule vorfand. Mit Hilfe seiner neuen Unterrichtstechniken wurde das Lehrmaterial von nun an selbst hergestellt, stumpfes Auswendiglernen durch kreatives selbstentdeckendes Lernen ersetzt. Ein interessanter Nebenaspekt ist, dass Freinet in diesem Zusammenhang selbst niemals von Methoden (vgl. BOEHNCKE & HENNIG 1980, S. 26) sondern nur von "Erziehungstechniken" sprach, womit er der Unvollkommenheit der pädagogischen Ansätze Ausdruck verleihen wollte. So stellt er nicht nur für die Schüler sein Konzept des "tastenden Versuchens" als Teil des forschenden Lernens in den Mittelpunkt, sondern öffnet auch seine eigene Unterrichtspraxis der ständigen Weiterentwicklung. 4

1 Ein Ausdruck, der vom ebenfalls berühmten Reformpädagogen John Dewey Eingang in unseren allgemeinen Sprachgebrauch genommen hat.

2 Hierher gehört auch die von Freinet bekannte Aussage: "Seien wir ehrlich: wenn man es den Pädagogen überlassen würde, den Kindern das Fahrrad fahren beizubringen, gäbe es nicht viele Radfahrer" BOEHNCKE & HENNIG 1980).

3 DIETRICH (1995, S. 14f.) sieht die "Legende vom Lungenschuß" nur zum Teil gerechtfertigt und lenkt den Blick gleichzeitig, belegt durch ein Zitat von ROYCOURT (1989, S. 41), auf Freinets Bedeutung als sozialistischer Klassenkämpfer: "Wenn Freinet sich die Aufgabe stellt, die Grundzüge einer Pädagogik des Volkes in die Tat umzusetzen, so geschieht das nicht nur deshalb, weil er als schwer Lungenverletzter nicht mehr als ein paar Minuten in der stickigen Atmosphäre einer Klasse mit 35 Schülern sprechen kann; sondern vor allem deshalb, weil er teilnimmt an dem philosophischen und sozialen Kampf um eine sozialistische Neuordnung der Gesellschaft, um die endgültige Befreiung der Arbeiterklasse. In diesen Kämpfen spielt der Volksschullehrer der 20er Jahre eine wichtig Rolle."

4 Dieses ' pädagogische Motiv' findet sich auch bei Janusz Korczak als eine zentrale Idee wieder.

Dass Freinet allerdings nicht nur auf seinen Pragmatismus reduziert werden kann, belegt sein umfangreiches Schriftenwerk, dass aus vielen Büchern und zahllosen Zeitschriftenaufsätzen besteht. 5 In seinen Veröffentlichungen legte Freinet in klarer, lebendiger oft mit Geschichten aus dem Unterrichtsalltag versehener Sprache, seine pädagogische Theorie dar. Dabei wurde er nicht müde die Kernthesen und den praktischen Aufbau seiner Erziehungstechniken zu wiederholen, um dem Mißbrauch und der falschen Interpretation vorzubeugen (BOEHNCKE & HENNIG 1980, S. 14). Ergänzt wird sein Schrifttum durch den umfangreichen Briefverkehr mit anderen Reformpädagogen seiner Zeit wie Maria Montessori, Adolphe Ferrière, Helen Parkhurst oder Ovide Decroly.

Freinet verstand sich zwar in erster Linie als Pädagoge (vgl. JÖRG 1981, S. 164), war abervermutlich nicht zuletzt aufgrund seines grossen Sendungsbewusstseins - auch ein sehr politischer Mensch. Er engagierte sich in der Lehrer-Gewerkschaft und schloss sich schließlich nach einer Studienreise nach Russland 1925 den französischen Kommunisten an. Seine Schriften und auch die Unterrichtstechniken weisen viele direkte und indirekte Bezüge zu den kommunistischen Vorstellungen oder auch Entlehnungen aus deren Begriffswelt auf. So ist beispielsweise die Arbeit, wohl im Sinne der Selbsttätigkeit der Schüler, aber auch als ein hehres Bild der Tugend "[...] Prinzip, der Motor und die Philosophie der volkstümlichen Pädagogik [...]" (JÖRG 1979, S. 16). Er erhofft sich von der von ihm initiierten Schulreform eine "pädagogische Revolution" und erklärt beschwörend: "Das zur Macht gelangte Volk wird seine eigene Schule und seine eigene Pädagogik haben. Diese Machtübernahme hat begonnen. Warten wir nicht länger, um unsere Erziehung der neu sich gestaltenden Gesellschaft anzupassen" (EBDA., S.20). Oder an anderer Stelle sagt er beschwörend: "Eine Reform unseres öffentlichen Schulwesens ist also dringend notwendig, um jetzt in der Mitte des 20. Jhdt. unseren Kindern eine Erziehung zuteil werden zu lassen, [...] in einer Welt, [...] die hoffentlich bald eine Welt des triumphierenden Sozialismus ist" (EBDA., S.13). In eindeutig wertender Beschreibung stellt er den unproduktiv philosophierenden "Schwätzer" dem schöpferischen "Schaffer" gegenüber (vgl. BOEHNCKE & HENNIG 1980, S. 20). Viele der von ihm engeführten Unterrichtstechniken wie der ' Klassenrat' , das ' Tagebuch' oder das Fehlen von Noten entsprechen dem Wunsch nach einer Gesellschaft mit gleichberechtigten Menschen, die ohne dem für die kapitalistische Idee so typischen ' Konkurrenzgedanken' auskommen. Allerdings ließ er sich nie von politischen Ideen vereinnahmen, sondern nutzte vielmehr deren Gehalt zur Befruchtung der eigenen Schulrealität. 1948 trat er aus der Partei aus, was ihm in

5 DIETRICH (1995, S. 268f.) nennt in einem bibliographischen Anhang allein 20 Bücher; BOEHNCKE & HENNIG (1980, S. 14) sprechen von "[...] Hunderten von Zeitschriftenartikeln." Letztere erschienen vielfach im Selbstverlag C.E.L (Coopérative de l' Enseignement Laic) der Freinet-Bewegung.

den folgenden Jahre heftige Kämpfe mit seinen ehemaligen, politischen Freunden einbrachte. Drei Jahre vor seinem Tod bekräftigt er seine Haltung: "Ich werde mich nicht mehr einseitig einer politischen Gruppe anschließen, und wenn ich die Hälfte meiner Anhänger verliere. Wenn die Politik sich der Schule bemächtigt, zieht die Pädagogik aus ihr aus. Uns geht es um das Kind, um nichts als das Kind und nur um das Kind!" (Protokollnotiz von HANS JÖRG vom Kongreß in Niort 1963, zit. in JÖRG 1981, S. 178). Und so ist Freinets Werk letztlich auch niemals ein politisches sondern ein pragmatisches, [...] dass jede Dogmatik vermeidet und von daher auch Anhängerinnen verschiedener politischer Tendenzen integrieren kann [...]" wie DIETRICH (1995, S. 15) feststellt.

Bleibt noch zu betonen, dass Freinet ein Organisationstalent war, was sich zum einen im gesamten Aufbau seines pädagogischen Konzepts manifestiert. Und zum anderen darin, dass es ihm trotz der meist widrigen Umstände in denen er gelebt und gearbeitet hat, gelungen ist, eine neue Pädagogik zu entwickeln, zu erproben und in einer immer noch lebendigen Bewegung zu verbreiten (EBDA.).

3. Grundsätze der Freinet-Pädagogik

Célestin Freinet hat seine pädagogischen Grundsätze vor allem aufgrund der Erfahrungen in der Volksschule, in der er selbst unterrichtete, aber auch für die Vorschulzeit entwickelt 6 (vgl. JÖRG 1979). Seine ' Lehre' hat er wiederholt in verschiedenen Büchern und Aufsätzen klar strukturiert und bewußt anwendungsbezogen beschrieben (z. B. in Les techniques Freinet de l' Ecole Moderne). Ein weiteres Grundlagenwerk, das L’ecole moderne francaise 7 , dem er auch den Untertitel "Ein praktischer Leitfaden zur materiellen, technischen und pädagogischen Organisation der Volksschule" gegeben hat, soll als Einstieg in die Gedankenwelt Freinets dienen. In einem zweiten Teil soll unter Heranziehung neuerer Literatur (im wesentlichen DIETRICH 1995) genauer auf die materiellen, organisatorischen und ideellen Elemente des Unterrichts eingegangen werden.

6 Hierzu gehören neben der Konzeption von Kindergärten auch die französische Mutterschule, eine Art Vorschule und die von Freinet gewünschten ' Kinderreservate' . Letztere stellen den Versuch dar, auch den in Städten aufwachsenden Kindern die Möglichkeit einer Erziehung in ländlicher Umgebung zu eröffnen. Ein Ansatz der vor ihm bereits der Altonaer Reformpädagoge Hermann Lietz vertrat, den Freinet auch persönlich kannte. Von JÖRG (1979, S. 137) wird Lietz mit einem in seinem Pathos und seiner Unlogik höchst komisch anmutenden Satz zitiert: "Der Aufenthalt in der Grossstadt ist aber noch schlimmer fürs Kind als Bergesabgrund und Stromschnelle. Diese töten im schlimmsten Falle den Körper, jene mit hoher Wahrscheinlichkeit die Seele, die Natur".

7 Beide sind in der Übersetzung von HANS JÖRG erschienen: L’ecole moderne francaise (Célestin Freinet: Die moderne französische Schule, 1979) und Les techniques Freinet de l' Ecole Moderne (Praxis der Freinet- Pädagogik, 1981).

3.1. L’ecole moderne francaise

Die Persönlichkeit des Kindes selbst steht als Grund, Impulsgeber und Gestalter im Mittelpunkt seiner Pädagogik, was sie z. B. von den mitunter recht abstrakten Bildungsidealen der sogenannten humanistischen Erziehung abhebt. So verwundert es nicht, dass Freinet der Formulierung eines Erziehungsziels in seinen "allgemeinen Grundprinzipien" auch die Kritik an dem bestehenden Bildungssystem voranstellt (JÖRG 1979) 8 : „[...] wird von der Mehrzahl der Eltern [...] , nicht die tiefe Bereicherung der Persönlichkeit ihrer Kinder als das Wichtigste angesehen, sondern die zum Bestehen der Examina notwendige Ausbildung, [...]. Angesichts dieser [...] Konzeptionen, [...] gilt es für uns, als wahres Erziehungsziel zu fordern, daß das Kind in einem größtmöglichen Maße zur Entfaltung seiner Persönlichkeit im Schoße einer vernünftigen Gemeinschaft gelangen kann, der es dient und die ihm auch dient“ (EBDA., S. 14). Um diesem Ziel gerecht zu werden, fordert Freinet in erster Linie von den Ansprüchen des Kindes auszugehen und eben nicht von denen der Gesellschaft an das Kind: „Von seinen wesentlichen Bedürfnissen, hingeordnet auf die Belange der Gesellschaft, der es angehört, sind die von ihm zu erwerbenden manuellen und geistigen Fertigkeiten, das Bildungsgut, die Art der Vermittlung des Bildungsgutes und die Art und Weise seiner Erziehung abzuleiten“ (EBDA., S. 15). Folgerichtig kann auch nur das Kind selbst der Lehrer sein („Durch Selbsttätigkeit wird aller Bildungserwerb erzielt“, EBDA., S. 16), dem Lehrer verbleibt hingegen die Rolle des Moderators, des ' Hausmeisters' und vertrauten Ansprechpartners - je weniger er gebraucht wird umso besser: "Da wir augenblicklich nicht behaupten dürfen, daß wir die Kinder sowohl methodisch wie wissenschaftlich so führen können, daß jedem von ihnen die ihm persönlich angepaßte Erziehung zuteil wird, begnügen wir uns damit, ihnen ein ihre Interessen förderndes Milieu zu schaffen und ein entsprechendes Arbeitsmaterial und kindgemäße Techniken zu entwickeln, die ihre Bildung fördern, [...]“ (EBDA.). Dass bei einem schülerzentriertem Unterricht ' Wissenslücken' 9 entstehen können, nimmt Freinet dabei wohlwissend und aus der Überzeugung heraus, dass die Entwicklung der Lebenskompetenzen wichtiger ist, in Kauf: "Wache Köpfe und geschickte Hände sind besser als mit Wissen vollgestopfte Hirne" (EBDA., S. 17). Bedingt durch die Selbstorganisation der Schüler bei gleichzeitiger Aufhebung der herkömmlichen Reibungsverluste durch das Lehrer-Schüler-Autoritätsgefälle, steigt die zu erwartende Motivation und sinken zudem die Disziplinschwierigkeiten

8 Die, wie im Grunde genommen alle der neueren Autoren bestätigen, an ihrer aktuellen Berechtigung nichts verloren hat.

9 Die Problematik des Begriffes steht ausser Frage. Was soll gewußt werden und was nicht? Grundlegende Fertigkeiten im Lesen, Schreiben, Rechnen sind auch bei Freinet deutlich erwünscht. Allerdings ist der innerhalb der Wochenpläne (vgl. Kap. 3.2) als Pflichtteil abzuhandelnde Stoff überschaubar. Während der sozusagen als ' Kür' zu bezeichnenden darüberhinausgehenden Stoffmenge keine Grenzen gesetzt werden.

Schlagworte:

Examensarbeit

summary:

Zwischenprüfungsarbeit aus dem Fachbereich Pädagogik - Reformpädagogik, Benotung: 1,0, Universität Bremen (Fachbereich 12 (Erziehungs- und Bildungswissenschaften)), ISBN-10: 3638226107

Notiz:

Kosten 9,90 €
Uni Bremen, Zwischenprüfung

ID: 2968 | hinzugefügt von user unknown an 05:30 - 11.6.2007

title: Die pädagogischen Methoden und Arbeitstechniken by Scarano, Giannina

ID: 1253 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

title: Klassenraumgestaltung in der Freinet-Pädagogik by Schedwill, Annette

ID: 1254 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

title: Elemente der Freinet-Pädagogik by Scheller, Heidrun

ID: 1203 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

title: Freinetpädagogik by Schepp, Thorsten

ID: 1199 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

title: La pédagogie Freinet et l´enseignement des langues vivantes by Schlemminger, G.

ID: 54 | hinzugefügt von Gerald an 10:30 - 2.3.2004

title: Freinet und der sächsische Bildungsplan by Schlißke, Michaela

ID: 3859 | hinzugefügt von Jürgen an 20:43 - 28.1.2012

title: Lernen durch tastende Versuche – Ein Gang durch unser Haus by Schmidt, Dorothea

ID: 3858 | hinzugefügt von Jürgen an 20:41 - 28.1.2012

title: Den Kindern das Wort geben – Was tun, wenn Worte fehlen? by Schnaubelt-Heil, Judith Christiane

ID: 3860 | hinzugefügt von Jürgen an 20:43 - 28.1.2012

title: Kreative Schreibanlässe by Schneider, Christine

ID: 1152 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

title: Freinet-Pädagogik - Die Selbsttätigkeit fördern by Schor, Julia

Titel:	Freinet-Pädagogik - Die Selbsttätigkeit fördern
Autor:	Schor, Julia	Sprache:	deutsch
Quelle:	Würzburg	Quellentyp:	Internetveröffentlichung
veröffentlicht am:	DD.MM.2000
url:	http://www.intakt.info/information/freinet.htm

Text:

Inhaltsverzeichnis:

1. Die Grundgedanken Freinets 
1.1 Bezug zum Leben 
1.2 Der Arbeitsbegriff in Freinets Pädagogik 
1.3 Die Arbeitsschule: Offene und Freie Erziehung 
1.4 Entdeckendes Lernen 
1.5 Materialistische Pädagogik 
1.6 Pädagogik des Erfolges 
1.7 Zwang in der Freinet-Pädagogik

2. Umsetzung Freinets Reformvorschläge in die Praxis 
2.1 Freier Text, Schuldruckerei, Klassenzeitung, Korrespondenz 
2.2 Freier Ausdruck 
2.3 Praktische Arbeit: Experimente, Untersuchungen 
2.4 Arbeitsateliers 
2.5 Untersuchungen außerhalb der Schule 
2.6 Arbeitsblätter, Arbeitsbibliothek, Arbeitskarteien 
2.7 Selbstverwaltung: Tages- und Wochenpläne, Klassenrat, Wandzeitung

3. Resümee

4. Literatur

Seit einiger Zeit ist in Deutschland wieder die Freinet-Pädagogik ins Blickfeld geraten. Im Gegensatz zu einer Bildungsreform im großen Maßstab geht es bei diesem Reformkonzept zunächst darum, wie sich „hier und jetzt“ schon in kleinen Schritten größere Freiräume für ein selbstbe-stimmtes Lernen im Schulalltag gewinnen lassen. Die wichtigsten Ziele dieser Bildungsreform, nämlich Lerndrill und soziale Isolierung aus den Klassenzimmern zu verbannen, lassen sich oft durch geeignete Unterrichtsmittel und Vorgehensweisen verwirklichen. Zugleich setzt die Freinet-Pädagogik bei der differenzierten Förderung verschiedenartig interessierter, v.a. aber sozial benach-teiligter Schüler an: die ausdrückliche Betonung der Gleichwertigkeit praktischer, kreativer und intellektueller Lernvorgänge, die zentrale Bedeutung des „freien Ausdrucks“ und die „natürliche Methode“ des Schreiben- und Lesenlernens lassen es häufig erst zu, dass Kinder aus sozial unterprivilegierten Familien Schule nicht mehr als unabänderliches Schicksal hinnehmen (müssen).
...

Schlagworte:

Hausarbeit, Examensarbeit_Sonderschulpädagogik, freier-Ausdruck,

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keine Notizen verfügbar

ID: 2542 | hinzugefügt von Jürgen an 04:19 - 22.9.2005

title: Célestin Freinet (1896-1966) by Schor, Julia

Titel:	Célestin Freinet (1896-1966)
Autor:	Schor, Julia	Sprache:	deutsch
Quelle:	Würzburg	Quellentyp:	Internetveröffentlichung
veröffentlicht am:	DD.MM.2000
url:	http://www.intakt.info/information/bio-freinet.htm

Text:

1. Leben und Wirken Célestin Freinets

Inhaltsverzeichnis:

1. Leben und Wirken Célestin Freinets 
2. Der Reformpädagoge Freinet

Die folgenden Ausführungen beziehen sich auf Laun (1983, S. 25ff):
Célestin Freinet wird am 15. Oktober 1896 als fünftes von acht Kindern in dem kleinen Dorf Gars in den französischen Seealpen geboren. Als Bauernsohn führt er ein einfaches, naturverbundenes Leben, das sein Empfinden und seine Lebensphilosophie geprägt hat.
In der Volksschule plagt ihn Langeweile. Die Zeit in der weiterbildenden Schule mit ihren unverständlichen Lehrbüchern und körperlichen Züchtigungen wird für ihn unerträglich. Das Leben bleibt für ihn außerhalb des Klassenzimmers, die Vorgänge in der Schule sind ihm rätselhaft und unverständlich. Und dennoch: Freinet ist ein erfolgreicher Schüler. 
Er wird von seinen Lehrern für ein Lehrerstudium vorgeschlagen und beginnt dieses 1913, mit 16 Jahren, in Nizza.
1915, vor Ende seines zweiten Ausbildungsjahres, wird er für den Ersten Weltkrieg eingezogen.
Mit schweren Schussverletzungen und einer von Kampfgasen verätzten Lunge kehrt der 20jährige Freinet vom Schlachtfeld zurück. Nach mehrjähriger Behandlung wird er 100% schwerbeschädigt mit einer Pension ins Zivilleben entlassen. Um nicht sein Leben als Frührentner fristen zu müssen, bewirbt er sich als Lehrer und tritt im Januar 1920 seine erste Stelle in einer Jungenklasse in Bar-sur-Loup an.
Sein Lungenleiden, das ihm unmöglich macht, länger als zehn Minuten derselben Tätigkeit nachzugehen, zwingt ihn, einen Unterrichtsstil zu suchen, der ihn entlastet und seine Schüler zu mehr Aktivität ermuntert. Freinet hegt große Zweifel an der Wirksamkeit des ihm abverlangten Frontalunterrichts und empfindet sehr deutlich, dass dieser dozierende Unterricht ohne Beziehung zum Leben der Kinder ist und ihr Interesse mehr dem gilt, was außerhalb des Klassenzimmers im Dorf geschieht. 
Während seiner Lehrerzeit in Bar-sur-Loup vertieft er sich in die pädagogischen Schriften von Rabelais, Montaigne und Rousseau. Auf der Suche nach Anregungen gerät er bald in Kontakt mit den Vertretern der Reformpädagogik. Auch studiert er die Schriften von Marx und Lenin.
...

Schlagworte:

Hausarbeit, Examensarbeit_Sonderschulpädagogik,

kein Summary verfügbar

keine Notizen verfügbar

ID: 2543 | hinzugefügt von Jürgen an 04:24 - 22.9.2005

title: Die Freinet-Pädagogik by Schroth, Gudrun

ID: 1255 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

title: Die Betonung der Schüleraktivität by Schuler, Elfriede

ID: 1256 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

title: Projektorientierter Unterricht by Schüpphaus, Tanja

ID: 1257 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

title: Pädagogik der denkenden Hand by Schäfer, Matthias

ID: 3857 | hinzugefügt von Jürgen an 02:43 - 6.10.2008

title: Freinet-orientierter Unterricht by Schäfer, Rolf-W

ID: 1181 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

title: Von der Abstellkammer zur Holzwerkstatt by Seidel, Annett

ID: 3861 | hinzugefügt von Jürgen an 20:43 - 28.1.2012

title: Möglichkeiten und Schwierigkeiten by Seidel, Ulrike

ID: 1114 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

title: Die Schuldruckerei im Unterricht by Sellen, Monika

ID: 1109 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

title: „Löwenbändiger gesucht“ – Wir als Team im Spiegel unseres eigenen Lernens by Seyer, Elke

ID: 3862 | hinzugefügt von Jürgen an 20:43 - 28.1.2012

title: Alternativen in der Regelschule by Sigel, Richard

ID: 1258 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

title: Die Einführung von Freinet-Techniken by Spreter, Catja

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